СОДЕРЖАНИЕ

Общие положении
I
Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты реализации программы
1.3. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
II
Содержательный раздел программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне
ДОО
2.7. Рабочая программа воспитания
III
Организационный раздел программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
3.3. Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4. Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
программы
3.5. Кадровые условия реализации программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Календарный план воспитательной работы
Приложения

2

стр.
7
7
11
31
36
37
41
43
45
46
47
49
54
62
69
78

85
85
85
87
89

92

92
95
110

Основные понятия и сокращения
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие
образовательную деятельность, – образовательные организации, а также
организации, осуществляющие обучение или индивидуальные предприниматели,
реализующих образовательные программы дошкольного образования и
осуществляющие присмотр и уход за детьми.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в
Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности1.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в
Федеральной программе.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.368521
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до
1 марта 2027 года.

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1

3

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года. СП 2.4.364820 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18.12.2020, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года. УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному
в Федеральной программе.
Общие положении
Настоящая основная образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ «ДС «Звездочка» (далее ООП ДО) разработана во исполнение:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января .2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля
2019 г., регистрационный № 53776);
- Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее Федеральная программа), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847);
-Устав МАДОУ «ДС «Звездочка»; локальные акты Учреждения и др.
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС
«Звездочка» отражает современный культурно-исторический этап развития
4

российского общества и реализует основополагающие функции дошкольного
уровня образования:

обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;

создание единого ядра содержания ДО, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и любящего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и развития детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«ДС «Звездочка» представляет собой учебно-методическую документацию, в
состав которой входят рабочая программа воспитания (далее – Программа
воспитания), режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы (далее – План) и иные компоненты.
ООП ДО определяет объем обязательной части, который в соответствии со
ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий,
в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые
результаты разрабатываемых в ДОО программ не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
ООП ДО МАДОУ «ДС «Звездочка» позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям
5

(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
ООП ДО МАДОУ «ДС «Звездочка» учитывает единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и
планируемые результаты освоения образовательной программы. ООП ДО
МАДОУ «ДС «Звездочка» разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования <1>
(далее - ФГОС ДО).
---------------------------------------<1> Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с
изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный N 53776).

ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой ООП ДО,
обязательная часть которой оформлена в виде ссылки на нее. Обязательная часть
ООП ДО оформлена в виде ссылки (п. 4 ФОП ДО Федеральной программы, п.
2.12 ФГОС ДО).
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС
ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
МАДОУ «ДС «Звездочка» обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей
с 1,6 до 8 лет. В учреждении функционируют 12 групп. Из них:
➢ группа раннего возраста
➢ группы общеразвивающей направленности
➢ группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи
➢ группа комбинированной направленности
I. Целевой раздел программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
6

В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Звездочка» является звеном муниципальной системы образования
города Новый Уренгой, осуществляет образовательную деятельность на основе
выписки из реестра лицензий № 2842-89 от 20.02.2021 года на осуществление
образовательной деятельности выданной Департаментом образования ЯмалоНенецкого автономного округа.
Целью ООП ДО «МАДОУ «ДС «Звездочка» является разностороннее
развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России <2>.
-------------------------------<2> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

Задачи ООП ДО «МАДОУ «ДС «Звездочка»:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
7

основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
ООП ДО «МАДОУ «ДС «Звездочка» построена на следующих принципах
ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников <3> (далее вместе - взрослые);
-------------------------------<3> Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

4)
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);10) учет этнокультурной
ситуации развития детей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений (педагогами, воспитанниками, родителями), включает в себя
вариативные парциальные программы и проекты:
Парциальная программа «Тундровичок» (авт.-сост. Творческий коллектив
МАДОУ «ДС «Звездочка»)
Цель программы: формирование у воспитанников целостной картины
мира посредством ознакомления с родным краем; развитие чувства
принадлежности к своей «малой» Родине – Ямалу; развитие духовнонравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
8

средствами традиционной народной культуры родного края.
Задачи программы:
1. Обогащать представления детей об истории родного города, края.
2. Развивать познавательный интерес к жизни, быту, обычаям,
традициям, фольклору коренных народов Ямала.
3. Обогащать представления детей о разнообразии и отличительных
особенностях растительного и животного мира Ямала.
4. Развивать познавательную активность, любознательность, творческие
способности, воображение, мышление, коммуникативные навыки.
5. Формировать личное отношение к фактам, событиям, явлениям в жизни
города, края; создание условий для активного приобщения детей к
социальной действительности, повышение личностной значимости для
них того, что происходит вокруг.
6. Воспитывать чувство патриотизма и интернациональную толерантность.
7. Формировать эмоционально-положительное отношение к родному краю,
его культуре и истории, уважения и терпимости к людям, независимо от
их социального происхождения и национальной принадлежности.
8. Воспитывать чувство гордости и любви к родному городу, краю.
Парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста» (авт.-сост. Т.В. Волосовец)
Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля»
Целью данного образовательного модуля является формирование
естественно-научной картины мира и развитие пространственного мышления у
детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе дидактической
системы Фридриха Фрёбеля.
Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой
природой»
Образовательный модуль позволяет организовать знакомство детей со
свойствами воды, воздуха, объектов неживой и живой природы, оптическими
явлениями.
Образовательный модуль «LEGO-конструирование
Целью образовательного модуля «LEGO-конструирование» является
интеллектуальное и творческое развитие дошкольников и младших школьников
путём реализации образовательных инициатив «LEGO Еducation» через решение
локальных задач, возникающих в процессе организации деятельности детей с
тематическими конструкторами LEGO.
Образовательный модуль «Математическое развитие»
Целью образовательного модуля «Математическое развитие» является
комплексное решение задач математического развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Его содержание характеризуется
комплексностью. В нём объединены игры и пособия для арифметической,
геометрической, логической и символической пропедевтики.
Примерная парциальная образовательная для детей 5–7 лет «Экономическое
9

воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» (авт.-сост. А.Д. Шатова)
Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой
грамотности у детей данного возраста.
Основные задачи Программы Помочь дошкольнику выработать следующие
умения, навыки и личностные качества:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как
результат труда людей);
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и
«стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту
человеческого творения;
признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей
3-8 лет» (авт.-сост. Л.Л. Тимофеева)
Цель программы – формирование у дошкольников основ культуры
безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных
форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во
всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т.д.),
неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
Задачи:
 Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактике
безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
 формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности,
видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме,
природе, современной информационной среде;
 развитие мотивации к безопасной деятельности, способности
осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия
10

требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
 развитие воображения, прогностических способностей, формирование
умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную
ситуации;
 развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в
зависимости от ситуации;
 формирование умения применять освоенные знания и способы
деятельности
для
решения
новых
задач
(проблем),
преобразовывать
способы
решения
задач
(проблем)
в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник
опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать
программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения);
 формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
 формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
 формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
1.2. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения ООП ДО представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). Обозначенные в
Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
11

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
12

подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
13

подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
14

совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера ребенок проявляет потребность в
познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
15

случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
16

праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
17

внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
18

окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок
знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные
символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует
в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
19

местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
20

математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
21

реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты реализации парциальной программы
«Тундровичок» в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
I
младшая группа
У детей сформированы представления:
о сезонных изменениях в природе: осенью пасмурно, дождливо. Листья

желтеют, краснеют, падают на землю. Зимой стало холодно, идет снег.
Деревья без листьев. Люди надевают теплую одежду и обувь. Дети катаются на
санках, лыжах, коньках. Весной солнце светит ярко, становится тепло, снег тает,
текут ручьи, появляются первые цветы, трава, листья. Люди заменяют зимнюю
одежду более легкой. Летом солнце светит ярко, греет, появляется много
цветов. Вода в реке теплая, в ней можно купаться. Птицы поют громко.
о животных, живущих на территории ЯНАО (северный олень, лисица);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (воробей, сорока);

о насекомых (комары, бабочки);

о растении (мох);

о названии северных ягод (морошка, брусника);

о бережном отношение к природе: не ломать ветви деревьев; не рвать

цветы; наблюдать и ухаживать за растениями и животными в уголке природы и
в повседневной жизни.
II младшая группа
У детей сформированы представления:

о сезонных изменениях в природе: осенью пасмурно, дождливо. Листья
желтеют, краснеют, падают на землю. Птицы улетают, а воробьи и сороки
остаются. Зимой стало холодно, вода замерзла, превратилась в лед, идет снег.
Деревья без листьев. Люди надевают теплую одежду и обувь. Дети катаются на
санках, лыжах, коньках. Весной солнце светит ярко, становится тепло, снег
тает, текут ручьи, появляются первые цветы, трава, листья. Птицы громко
поют, воробьи купаются в лужах, появляются бабочки, комары. Люди заменяют
22

зимнюю одежду более легкой. Летом солнце светит ярко, греет, появляется
много цветов. Вода в реке теплая, в ней можно купаться. Птицы поют громко.

о животных, живущих на территории ЯНАО (северный олень, лисица);

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (воробей, сорока);

о насекомых (комары, бабочки);

о растении (мох);

о названии северных ягод (морошка, брусника);

о творчестве писателей Ямала (сказка «Мышонок и олененок» И.Г.
Истомина, стихи «Колыбельная морошке» О. Аксенова, «Колыбельную» Ю.
Анко,«Олень» Ю. Шесталова, «Зайчишка» В. Кудрявцевой);

о бережном отношение к природе: не ломать ветви деревьев; не рвать
цветы; наблюдать и ухаживать за растениями и животными в уголке природы и
в повседневной жизни.
Средняя группа
У детей сформированы представления:

о сезонных изменениях в природе: осень рано начинается, она короткая,
часто идут дожди, изменяется окраска листьев, они осыпаются, становится
холодно, исчезают насекомые, люди собирают ягоды в тундре. Зима рано
начинается (еще в осенние месяцы), длинная, очень холодная, ветреная, лед на
реке встает рано, птиц почти нет, наметает много снега. Весна начинается
поздно, становится теплее, тает снег, уходит лед, бегут ручьи. Из-за таяния
большого количества снега начинается половодье на реках. Лето на Севере
начинается поздно, лето короткое, не жаркое. Длинный световой день, идут
холодные дожди. В конце июня появляются листья, трава, цветы. Прилетают
насекомые, птицы, созревают ягоды, люди собирают грибы, птицы выводят
птенцов, а животные - детенышей.

о животных, живущих на территории ЯНАО (белый медведь, черно-бурая
лисица, волк;

о птицах, обитающих на территории ЯНАО (ворона, гусь, белая сова,
лебедь);

вида рыб (осетр, ряпушка и щука);

о насекомых (мошки, мухи, пауки);

о лягушке;

о лишайнике, ягеле;

о полезных ископаемых недр Ямала (нефть, газ);

об основном водном пути ЯНАО (реки Обь, Пур, Ледовитый океан);

о родном городе (название, улицы города, микрорайоны);

о достопримечательностях города;

о профессиях горожан;

о жилище (чуме) северных народов;

о поделках из меха;

об истории родного города (название города, частей города, некоторых
улиц и микрорайонов города);
23


о названии народов Крайнего Севера (ханты, ненцы, коми, селькупы);

об устном народном творчестве народов Ямала (загадки), стихотворения
«Лебеди» и
«Полярная сова» П. Салтыкова, «Олененок» П. Ламутского,
«Лиса» В. Кудрявцевой, а так же народные сказки: «Отчего у зайца уши
длинные» – мансийская сказка, «Отчего ворон черный» – мансийская сказка,
«Мышка» – ненецкая сказка, «Зайчик» – хантыйская сказка, «Черный и белый» и
«Почему рыбы живут в воде» – И.Г. Истомина.

о правилах поведения в природе (не мусорить, ходить по тропинкам, не
шуметь, подкармливать птиц).
Старшая группа
У детей сформированы представления:

о сезонных изменениях в природе: осенью дни становятся короче, ночи
длиннее, осень длится до конца октября – начала ноября, начинается
похолодание, часто идут моросящие холодные дожди, дуют ветры. Листья
меняют окраску, опадают, вянет трава и цветы, исчезают насекомые. Погода
чаще облачная, пасмурная, идет снег, но сразу тает, утренние заморозки. Зимой
самые короткие дни и очень длинные, полярные ночи, холодно, мороз, река
покрывается льдом, а земля – снегом. Деревья и кусты стоят без листьев, не
растут, ветки более хрупкие, чем весной и летом, так как нет тепла, влаги, мало
света. Зима очень длинная: начинается в конце октября – начале ноября, а
заканчивается в середине – конце апреля. Часто дуют ветры, сильные морозы;
солнце поднимается не высоко, не греет. Весна начинается в апреле – мае, а
заканчивается к середине июня. Дни удлиняются, а ночи становятся короче, так
как солнце поднимается выше, греет сильнее. Тает снег, лед, начинается
ледоход, оттаивает земля. Появляются почки, распускаются листья, начинает
расти трава, зацветают цветы. Появляется больше птиц. Ветров меньше, чаще
ясная погода. У животных и птиц происходит линька – смена мехового покрова.
Летом наступают полярные дни (почти все время светло, так как день длинный,
а ночь короткая). Лето короткое: длится с середины июня до середины августа.
Тепло, бывают грозы. Много зелени, растения быстро растут, цветут,
плодоносят. Часто бывает ясная или малооблачная погода. Жаркий период лета
длится недолго. В тундре созревают ягоды и грибы, которые люди и обитатели
тундры собирают и запасают на зиму, птицы и животные выводят потомство.

о местоположении на карте рек: Обь, Пур; географическое обозначение
городов; Уральские горы; границы ЯНАО; Ледовитый океан и Карское море;

о видах животных, живущих на территории ЯНАО (норка, заяц – беляк,
лемминг, песец, рысь);

о видах птиц, обитающих на территории ЯНАО (журавль, лебедь-кликун,
кулик, чайка (холей), гагара, куропатка);

о видах рыб (муксун, нельма, хариус, налим);

о ягодах и грибах (княженика, черника, подосиновик, сыроежка, волнушка);

о полезных ископаемых ЯНАО (бурый уголь, песок, гравий);

о видах насекомых (шмель, комар-долгоножка, мошка);
24


об истории родного города (символика, достопримечательности);

об одежде народов Крайнего Севера (бурки, кисы, малица, ягушка, т.д.)
называть её, их национальные виды деятельности (охота, оленеводство,
рыболовство);

о рукоделиинародов Севера (резьба по дереву, кости –знакомство
с
экспонатами);

об элементах танцев северных народов;

о творчестве народных поэтов и писателей: И.Г. Истомин, Е.Г. Сусой;

о пословицах, поговорках и загадок народов ЯНАО (см в таблице).
о географии ЯНАО (самая большая река – Обь, местные реки – Тамчара-Яха,
Седэ-Яха, Ево-Яха );

об орудиях труда (аркан, силки, гарпун, тынзян, сети и т.д.);
о правилах поведения в природе (нельзя убивать насекомых, разрушать паутину,
муравейники, нельзя разорять птичьи гнезда, нельзя брать в руки и уносить
домой обитателей тундры, нельзя рвать грибы, бездумно и бесконтрольно
вырубать деревья).
Подготовительная к школе группа
У детей сформированы представления:

о сезонных изменениях в природе: сень начинается в середине – конце
августа и заканчивается к концу октября – началу ноября. Дни становятся
короче, часто идут моросящие холодные дожди, дуют холодные (северные)
ветра. Листья деревьев и кустарников меняют окраску, опадают, вянет и
желтеет трава и цветы. Исчезли насекомые, птицы улетели. На хвойных
деревьях созрели шишки, которые люди и животные собирают и запасают на
зиму. Погода чаще облачная, пасмурная, идет снег, но сразу тает, утренние
заморозки. Сформировать у детей представления о том, что замирание жизни
растений связано с похолоданием, недостатком тепла, света и влаги. Птицы
улетают в теплые края, потому - что дни стали короче, исчезли насекомые,
которыми они питаются, замерзли водоёмы, рыбы ушли на зимовку,
мигрировали. Питаться птицам стало труднее. Люди и животные собирают
ягоды на зиму. Знать об изменениях в жизни животных, связанных с сезонными
изменениями. Происходит линька животных и птиц (смена окраски, появляется
теплый пух). Зимой холодно, частые морозы, метели, бураны; ветры дуют
сильные ветры чаще всего северные, земля покрыта снегом, а водоемы льдом.
Часто бывают северные сияния, наступает полярная ночь, так как солнце
высоко не поднимается. Зима начинается рано (в конце октября – начале ноября)
длится до середины апреля. Деревья и кустарники без листьев, ветки более
хрупкие, так как им не хватает тепла, света и влаги. Зимующие птицы
приблизились к жилищу человека, так как не могут найти корм для себя в
природе. Животные и птицы голодают, поэтому их надо подкармливать.
Особенности зимовки куропаток (закапываются в снег, чтобы найти там корм,
спрятаться от хищников и холодов). Весной день удлиняется, становится
25

теплее, тает снег, реки освобождаются ото льда. Весна короткая и начинается
поздно (с середины апреля до середины июня). Набухают почки, появляются
листья и цветы, травы. Цвет веток деревьев меняется, так как стало больше
света, тепла и влаги от таяния снега. Земля оттаивает (ее можно копать).
Небо чаще ясное, безоблачное или малооблачное, солнце поднимается выше и
греет сильнее. Ветер чаще дует южный, идут дожди и мокрый снег.
Появляются насекомые, птицы прилетают, потому что стало теплее. Появился
корм необходимый для животных и птиц, которые в это время готовятся к
появлению потомства, сооружают и обустраивают гнезда, норы, т.д. У
животных в этот период происходит линька (смена окраса и меха на более
тонкий, без пуха). Лето короткое (с середины июня до середины августа) и не
жаркое. Жаркая погода стоит не долго (1 – 2 недели). Наступают полярные дни
(день длинный, а ночь совсем короткая, на небе часто можно увидеть и солнце, и
луну одновременно). Бывают грозы, ветры дуют теплые, южные, не сильные.
Растут и цветут растения, созревают ягоды, появляются грибы. Летом
животные и птицы выводят потомство, поэтому охота на них запрещена.
Летом есть все условия для роста растений (свет, влага, тепло). Из- за
нехватки тепла почва до конца не оттаивает. Такая структура почвы
называется вечной мерзлотой (оттаивает только верхний слой земли, поэтому
корни у растений короткие, расположены в верхнем слое почвы.

о видах животных, живущих на территории ЯНАО (морж, кит, соболь,
ондатра, тюлень);

о семи видах птиц, обитающих на территории ЯНАО (беркут, орел, утки:
шилохвость и чирок-свистунок, полярная крачка, трясогузка, пуночка);

о видах рыб (пыжьян, щёкур, карась, ерш, окунь, язь);

о северных ягодах;

о съедобных и несъедобных грибах;

о насекомых, обитающих на Ямале;

о полезных ископаемыемых ЯНАО и их применение (гравий и песок (для
строительства), мрамор и известняки (декоративные и облицовочные камни),
торф (для строительства, химического производства, подсобных хозяйств), а
так же минералы Урала, ископаемые останки – бивни мамонтов (коллекционное
и поделочное сырье);

об истории родного города (год основания города и округа);

о памятниках, установленных в городе;

о географии ЯНАО (знать и находить на карте географические
обозначения озер, рек, городов, Уральские горы);

об обрядах, праздниках, обычаях народов ЯНАО;

о значении оленеводства для народов Ямала (транспорт, пища, одежда,
жилище, сырье для шитья, поделки из рогов, панты);

о средствах передвижения коренных народов Ямала по тундре (олени,
собаки, нарты, лодки, лыжи, упряжки, хорей, т.д.);

о рукоделии народов ЯНАО (поделки из рогов, дерева, кости, меха, бересты,
т.д. – знакомство с экспонатами);

особенности кухни народов Севера (сыроедение мяса, строганины из
26

рыбы);

о пословицах, поговорках, приметах, загадках, национальных песнях,
народных и литературных сказках народов Севера;

о правилах поведения в природе (костер можно разводить на
предварительно очищенной от дерна месте, обязательно его тушить перед
уходом, ветки для костра не срывать, а собирать упавшие на землю (хворост),
бережно относиться ко всему живому);

о том, какое отрицательное воздействие несет цивилизация природе
Ямала (разрушение верхнего слоя земли гусеничным транспортом,
строительными, геологоразведочными и буровыми работами, загрязнение
окружающей среды отходами производства и бытовыми отходами,
бесконтрольный вылов рыбы, отлов и отстрел животных и птиц).
Примерная парциальная образовательная для детей 5–7 лет «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»

В
процессе
нравственно-трудового
и
экономического
воспитания
дети
начинают
осознавать
смысл
таких
базисных качеств экономической деятельности людей, как экономность,
бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.
В результате освоения Программы дети 5-6 лет и 6-7 лет:
 адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и
взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с
используемой Программой);
 знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
 знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
 понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 знают несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы
воздействия;
 адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в
природном окружении;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность;
 любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
 бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр
и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь
вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого
радость;
 проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем
27








работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям,
ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания
помощи другим людям.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей у 3
до 8 лет»
Планируемые результаты 2-я младшая группа
В
качестве
результатов
освоения
парциальной
программы
представлены отдельные аспекты целевых ориентиров, которые могут
служить социально-нормативными возрастными характеристиками возможных
достижений детей в освоении культуры безопасности.
 различает действия, одобряемые и не одобряемые
взрослыми,
понимает, что можно делать и что нельзя (опасно);
 умеет
безопасно
осуществлять манипулирование
(экспериментирование) с доступными для изучения материалами и
веществами, природными объекта­ ми, предметами быта, игрушками;
 умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе
самообслуживания,
использования
бытовых
предметов-орудий,
выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной,
двигательной деятельности;
 знаком с элементарными правилами
поведения в групповом
помещении, в домашних
условиях,
на участке
дошкольной
образовательной организации, на улице, в общественных местах, при
взаимодействии со сверстниками и взрослым.
Планируемые результаты средняя группа
 знаком с элементарными правилами безопасного поведения в
помещении, в общественных местах, на игровой площадке, в различных
погодных и при­ родных условиях, при контактах с домашними и
бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами
дорожного движения; осознанно подчиняется правилам, стремится
соблюдать их;
 стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости
от внешнего контроля;
 знает, какими предметами быта можно
пользоваться, обладает
навыками их безопасного использования;
 знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
 имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях,
28



















способах их избегания, выхода из них.
Планируемые результаты старшая группа
владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности; способен безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.); может
выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде;
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен
оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих;
обладает развитым воображением, может представить варианты
развития потенциально опасной ситуации, описать возможные
последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи;
знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои данные (имя, фамилию, адрес); у него
сформированы необходимые технические умения;
способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами
безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации,
конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать
способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями
ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию
опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных
ранее моделей поведения).
Планируемые результаты подготовительная группа
владеет основными культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности; способен безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.); может
выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
29














поведения;
имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, различных источниках опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде;
имеет развитую
мотивацию
к безопасной деятельности, способен
подчиняться общественно значимым мотивам, оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
обладает развитым воображением, может представить варианты
развития потенциально опасной ситуации, описать возможные
последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи;
знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои данные (имя, фамилию, адрес); у него
сформированы необходимые технические умения;
способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами
безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации,
конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать
способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями
ситуации (способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе
освоенных ранее моделей поведения).

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
30

педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО (п.3.2.3 ФГОС ДО).
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО );
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3. ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Периодичность мониторинга (2 раза в год), сбалансированность методов,
31

учет возрастных и индивидуальных психофизических особенностей в момент
обследования, позволяет выявить условия, препятствующие полноценному
развитию и становлению личности ребёнка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
32

При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Диагностический инструментарий: анкета «Наблюдение за поведением
ребенка» (А. Романов), «Тест тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В. Амен), тест
«Лесенка» (В.Г. Щур), проективные методики «Несуществующее животное»
(М.З. Дукаревич), «Рисунок семьи», «Рисунок человека» (К. Маховер), тест
«Почта» (Антони, Бине), методика «Цветовой тест» (Э.Т. Дорофеева).
План-график проведения педагогическая (психологическая) диагностика
достижения планируемых результатов
№
п/п
1.
2.

3.

Мероприятия

Срок

Стартовая диагностика

Сентябрь

Анализ полученных данных, составление
индивидуальных образовательных маршрутов
освоения образовательной Программы
Заключительная, финальная диагностика

Сентябрь

Май
4.

5.

Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики - выявление индивидуальной динамики
развития ребенка (Психолого-педагогический
консилиум (ППк)
Информирование родителей (законных
представителей) о результатах

Ответственные
ст. воспитатель,
воспитатели

ст. воспитатель,
воспитатели
ст. воспитатель
состав ППк

Сентябрь
Май

воспитатели

Педагогическая диагностика достижений ребёнка при освоении программы
«Тундровичок»
Планирование программы направлено на получение элементарных знаний о
родном крае, обряды и традиции народа, занятие людей оленеводство,
рыболовство, сказки и игры народов севера.
Программа имеет целью обеспечить систематическую работу, создать
целостный образовательно-воспитательный процесс.
Педагогический анализ знаний и умений детей проводится в форме итоговой
выставки: «Северный край» и итоговых занятий.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по
разделам. «Знакомство с художественной литературой», дети знакомятся со
33

сказками, пословицами, загадками народов Севера, разучивание подвижных игр
народов Севера.
Работа по программе предполагает тесное сотрудничество с музыкальным
руководителем и инструктором по физической культуре при проведении
развлечений, спортивных мероприятий к празднику народов Севера.
Педагогическая диагностика достижений ребёнка при освоении программы
«Stem-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
предполагает систему мониторинга формируемых качеств в процессе
наблюдений педагога за деятельностью детей по освоению образовательных
модулей с целью выявления: y способов деятельности и их динамики; y интересов,
приоритетов и склонностей ребёнка; y индивидуальных личностных и
познавательных особенностей; y коммуникативных способностей. В качестве
целевых ориентиров такого мониторинга выступают критерии формирования
интеллектуальных способностей, указанные в разделе 1.4. «Ожидаемые
результаты освоения Программы.
Примерная парциальная образовательная для детей 5–7 лет «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
Для оценки результативности усвоения знаний, умений и навыков основ
финансовой грамотности используются следующие методы:
– Наблюдение.
– Беседы.
- Практико-ориентированная деятельность.
- Обследование дошкольника (начало, конец учебного года). – Итоговое
мероприятие (акция, ярмарка и т.д.)
В качестве результатов реализации программы выступают следующие
показатели: значительная положительная динамика знаний, умений и навыков
основ финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет»
В соответствии с современными представлениями и установками,
связанными со спецификой дошкольного детства и дошкольного
образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты освоения
парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного
направления образовательного процесса на каждом возрастном этапе,
оценить эффективность его реализации, скорректировать модель
педагогического процесса в части выбора форм и методов воспитания,
обучения, развития дошкольников.
Показатели изменений в когнитивной (знания, представления),
эмоционально-ценностной
(интерес
к
различным
аспектам
образовательного
процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой
(применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности)
34

сферах ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации
парциальной программы представлены в табл. 1— 3 (стр.27-31)
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали
объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем возрасте; в
старшем дошкольном возрасте также
необходимо
учитывать
осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные с
эмоционально­ чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия
устойчивости
проявления
интересов,
выраженности
мотивов,
эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития
поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих
реакций, самостоятельность и инициативность ребенка.
II. Содержательный раздел программы
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста
с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
ООП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
35

ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО и Федеральной
программой состоит из обязательной части (60%) и части, формируемой
участниками образовательных отношений (40%), при этом обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО разработана в соответствии следующих
документов и программ.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января .2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее
- Федеральная программа), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847) и др.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, согласно п. 2.9 ФГОС ДО, дополняет обязательную часть
Программы, позволяет обеспечивать вариативность ДО, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные
потребности обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), а
также условия, в которых осуществляется педагогический процесс. Согласно п.
2.11 ФГОС ДО, данная часть Программы дополняет каждый раздел: целевой,
содержательный, организационный. Согласно п. 2.9. ФГОС ДО, в нее входят как
парциальные программы, так и самостоятельно разработанные участниками
образовательных отношений программы, основанные на личном педагогическом
опыте, индивидуальных особенностях обучающихся, этнокультурной ситуации
развития и пр. (Приложение)
Основная образовательная программа дошкольного образования
Обязательная часть (не менее 60%)
Часть Программы,
формируемая
Основные
Программы, методические источники
направления
участниками
развития ребенка
образовательных
отношений (не более
40%)

36

Художественноэстетическое
развитие

ФГОС ДО, Федеральная образовательная программа дошкольного образования

Социальнокоммуникативное
развитие

Губанова Н.Ф. Методическое пособие
«Развитие игровой деятельности».
Авдеева Н.В., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
Методическое пособие «Основы
безопасности детей дошкольного возраста».
Теплюк С.Н. Методическое пособие
«Игры-занятия на прогулке с малышами».
Буре Р.С. Методическое пособие
«Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет)».
Куцакова Л.В. Методическое пособие
«Трудовое воспитание в детском саду: для
занятий с детьми 3-7 лет».

Борко Т. И. Методическое пособие
Культура народов Ямала и др.

Парциальная программа
«Тундровичок» (авт.-сост.
Авторский коллектив
МАДОУ «ДС Звездочка»)
Проект по безопасному
поведению на дороге «Юные
инспектора дорожного
движения» (ЮИДД)
Проект «Дорогою добра»,
волонтёрское движение
Социальное партнерство
(ДЭС, МБОУ ДО ГДТ
«Академия талантов,
ТПМПК и др.)

Традиции детского сада
«Звездочка»
Куцакова Л.В. Методическое пособие
Парциальная модульная
«Конструирование из строительного
программа «STEMматериала»
образование» (авт.-сост.
Зацепина М.Б. Методическое пособие
Т. В. Волосовец и др.)
«Музыкальное воспитание в детском саду»
Образовательный модуль
Комарова Т.С. Методическое пособие
«LEGO-конструирование
«Изобразительная деятельность в детском
Педагогами и
саду»
специалистами дошкольного
Колдина Д. Н. Методическое пособие
учреждения реализуются
«Аппликация с детьми»; «Лепка с детьми» и
творческие мастерские,
др.
музыкальные гостиные,
студии, направленные на
развитие у детей вокальных
способностей посредством
индивидуальной работы с
ребенком; на овладение
детьми дошкольного
возраста приемам различных
техник рисования,
проводятся творческие
мастерские на овладение
детьми первыми актерскими
способностями в
театрализованных
постановках – театральная
гостиная и организация
музыкально-ритмичных
движений.
Рабочая программа по изобразительной деятельности детей
Рабочая программа по музыкальному развитию детей

37

Речевое развитие

Гербова В.В. Методическое пособие
«Развитие речи в детском саду»
Нищева Н.В. Методическое пособие
«Развитие связной речи детей дошкольного
возраста»
Журова Л.Н. Методическое пособие
«Обучение дошкольников грамоте» и др.

38

С целью реализации задач
речевого развития (3-7 лет)
в детском саду проводят
конкурсы чтецов, ставят
театральные постановки,
что способствует развитию
речи. Чтение и
рассказывание
художественных
произведений; заучивание
наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал, игрыдраматизации,
инсценировки, пластические
этюды, хороводные игры.
Речевое развитие в рамках
реализации парциальных
программ (пополнение
пассивного словаря,
включение новых понятий в
активный словарь, развитие
связной речи и т.д)

Познавательное
развитие

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ на
основе парциальной образовательной программы
дошкольного образования для детей 5–7 лет

Соломенникова О.А. Методическое пособие
«Ознакомление с природой в детском саду»
Веракса Н.Е., Галимов О.П. Методическое
пособие «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников»
Крашенинников Е.Е. Методическое пособие
«Развитие познавательных способностей
дошкольников»
Помораева И.А., Позина В.А. Методическое
пособие «Формирование элементарных
математических представлений»
Веракса Н.Е. Методическое пособие
«Проектная деятельность дошкольников»
Дыбина О.В. Методическое пособие
«Ознакомление
с предметным и
социальным окружением»
Адвеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
Методическое пособие «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» и
др.

Примерная парциальная
образовательная для детей
5–7 лет «Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой грамотности»
(авт.-сост. Шатова А. Д. и
др.)
Парциальная модульная
программа «STEMобразование» (авт.-сост.
Т. В. Волосовец и др.)
Образовательный
модуль
«Математическое
развитие»
Образовательный модуль
«Экспериментирование с
живой и неживой природой»
Образовательный
модуль
«Дидактическая система Ф.
Фрёбеля».
Парциальная
программа
«Формирование
культуры
безопасности у детей от 3
до 8 лет»
Проектная и познавательноисследовательская
деятельность

39

Физическое
развитие

Пензулаева Л.И. Методическое пособие
«Физическая культура в детском саду»;
Методическое пособие «Оздоровительная
гимнастика».
Борисова М.М. Методическое пособие
«Малоподвижные игры и игровые
упражнения для занятий с детьми 3-7 лет»
Э. Я. Степаненкова Методическое пособие
Сборник подвижных игр

В рамках организации
физкультурнооздоровительной
деятельности дошкольников
на базе дошкольного
учреждения организована
оздоровительная секция
«Здоровячок».
Проводятся: закаливающие
процедуры, утренняя
гимнастика, гимнастика
пробуждения,
физкультминутки,
динамические паузы,
физкультурные упражнения
на прогулке,
интегрированная прогулка
по экологической тропе
здоровья
подвижные игры,
спортивные игры,
самостоятельная
двигательная деятельность
детей экскурсии, минипоходы, спортивные
праздники, олимпиады,
соревнования, конкурсы,
маршруты по «дорожке
здоровья», упражнения с
элементами спортивных
игр, спортивные
развлечения, День здоровья,
спортивные праздники,
профилактические
гимнастики: дыхательная,
зрительная, пальчиковая.

Рабочая программа по физическому развитию детей

ООП ДО реализуется во всех возрастных группах разной направленности
(общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной) и обеспечивает
достаточный уровень личностного, интеллектуального, физического развития
ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ
начального общего образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
40

развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту
и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде) (п 2.6. ФГОС ДО).
Социально-коммуникативное развитие
Реализация задач и содержания образовательной деятельности
Обязательная часть
Первая младшая
Вторая
Средняя группа
Старшая группа Подготовительная
группа
младшая
(от 4 лет до 5
(от 5 лет до 6
к школе группа
(от 1,6 лет до 3
группа
лет)
лет)
(от 6 лет до 7
лет)
(от 3 лет до
лет)
4 лет)
Федеральная программа
п. 18.3 ФОП
п. 18.4 ФОП
п. 18.5 ФОП
п. 18.6 ФОП
п. 18.7 ФОП
в сфере социальных отношений
+
+
+
+
+
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
+
+
+
+
+
в сфере трудового воспитания
+
+
+
+
+
в области формирования безопасного поведения
+
+
+
+
+
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Тундровичок»
Животный
мир Растительный История города
География
Быт, культура и
тундры
мир тундры
Новый Уренгой
полуострова Ямал
искусство
народов Севера
в I, II младшей и средней группах дать детям
в
старшей
группе
и
представления о родном крае, городе; о растительном подготовительной к школе группах –
и животном мире края через занятия-путешествия,
расширить знания о географии
наблюдения, рассматривание иллюстрационного
полуострова Ямал, о многообразии
материала, видеофильмы, сказки, загадки и игры
растительного и животного мира;
народов Ямала.
познакомить с историей города Новый
Уренгой, ЯНАО; дать понятие о
традиционных видах деятельности
народов Ямала, о труде горожан,
продолжить
знакомство
с
фольклором, культурными традициями
коренных жителей.
41

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей ненецкого
народа, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий при познании родного края; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения к коренным жителям и чувства их принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
ненецкого народа; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Самостоятельная деятельность детей в центре творческой активности «Богатство и красота
природы Севера!» (лепбуки, кейсы, выставки литературы, детских работ)
Проект по безопасному поведению на дороге «Юные инспектора дорожного движения»
Освоение детьми правил безопасного
поведения
на
дорогах
через
разнообразные мероприятия.
Информационная
деятельность:
создание
стендов,
стенгазет,
агитационных листовок, макетов
дорожной атрибутики.
Пропагандистская
деятельность:
проведение викторин, игр, экскурсий,
соревнований,
тематических
утренников, кинолекториев, конкурсов
с детьми среднего и старшего
дошкольного возраста.
Проект «Дорогою добра», волонтёрское движение
-

-

-

Благотворительные
акции;
Экологические акции; Патриотические
акции; Неделя добрых дел и др.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд"(п. 18.8 Федеральная программа).
2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
42

внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования (п 2.6. ФГОС ДО).
Познавательное развитие

Первая
младшая
группа
(от 1,6
лет до 3
лет)
п. 19.3 ФОП

Реализация задач и содержания образовательной деятельности
Обязательная часть
Вторая младшая Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
группа
(от 4 лет до 5
(от 5 лет до 6
школе группа
(от 3 лет до 4
лет)
лет)
(от 6 лет до 7 лет)
лет)

п. 19.4 ФОП

Федеральная программа
п. 19.5 ФОП
п. 19.6 ФОП

п. 19.7 ФОП

Сенсорные эталоны и познавательные действия
+
+
+
+
+
Математические представления
+
+
+
+
+
Окружающий мир
+
+
+
+
+
Природа
+
+
+
+
+
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Примерная парциальная образовательная для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Познавательное развитие осуществляется
через исследование ребенком себя и мира
вокруг, включая финансовую и социальную
сферу.
Оно
предполагает
развитие
интересов детей, их воображения и
творческой активности, формирование
первичных представлений об объектах
окружающего мира и их свойствах (форме,
цвете, размере, материале, количестве,
пространстве и времени, причинах и
следствиях и др.), основных понятиях
(деньги, экономия, сбережения и пр.).
Самостоятельная деятельность детей в центре творческой активности (лепбуки, кейсы,
выставки литературы, детских работ)
43

Парциальная модульная программа «STEM-образование»
-

-

Образовательный модуль «Дидактическая система Ф.
Фрёбеля», стр 16

-

-

Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и
неживой природой», стр.19

-

Образовательный модуль «Математическое развитие», стр 25

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Природа и безопасность/Безопасность на улице/Безопасность в
общении/Безопасность в помещении
Познавательное развитие осуществляется через игры, тренинги, занятия, беседы и направлены
на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Проектная и познавательно-исследовательская деятельность
Применение проектно - исследовательской деятельности укрепляет познавательный мотив,
учебную мотивацию детей. Используется на занятиях, через наблюдения, целевые прогулки,
беседы и рассматривание иллюстративного материла, исследовательская деятельность, опыты,
дидактические игры, игровые упражнения и ситуации, чтение художественной литературы,
просмотр презентаций. Методика «Маленький исследователь» (Л.Н.Прохорова). Методика
«Выбор деятельности» (Л.Н.Прохорова). Методика «Древо желаний» В.С. Юркевич

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа"" (п. 19.8 Федеральная программа).
2.1.3. Речевое развитие
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте (п 2.6. ФГОС ДО)
Речевое развитие

Первая

Реализация задач и содержания образовательной деятельности
Обязательная часть
Вторая младшая Средняя группа
Старшая группа Подготовительная
44

младшая
группа
(от 2 лет до
3 лет)

группа
(от 3 лет до 4
лет)

(от 4 лет до 5
лет)

(от 5 лет до 6
лет)

к школе группа
(от 6 лет до 7
лет)

Федеральная программа
п. 20.3 ФОП
+
+
+
+
+

п. 20.4 ФОП

п. 20.5 ФОП
п. 20.6 ФОП
Формирование словаря
+
+
+
Звуковая культура речи
+
+
+
Грамматический строй речи
+
+
+
Связная речь
+
+
+
Интерес к художественной литературе
+
+

п. 20.7 ФОП
+
+
+
+
+

Подготовка детей к обучению грамоте
+
+
+
+
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие осуществляется через организацию конкурсов чтецов, театральных
постановок. Чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал, игрыдраматизации, инсценировки, пластические этюды, хороводные игры. В рамках реализации
парциальных программ (пополнение пассивного словаря, включение новых понятий в активный
словарь, развитие связной речи и т.д)
-

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота" (п. 20.8 Федеральная программа).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы
и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
45

реализацию
художественно-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое) (п 2.6. ФГОС ДО).
Художественно-эстетическое развитие
Реализация задач и содержания образовательной деятельности
Обязательная часть
Первая младшая
Вторая
Средняя группа
Старшая группа Подготовительная к
группа
младшая
(от 4 лет до 5
(от 5 лет до 6
школе группа
(от 2 лет до 3
группа
лет)
лет)
(от 6 лет до 7
лет)
(от 3 лет
лет)
до 4 лет)
Федеральная программа
п. 21.3 ФОП
п. 21.4 ФОП
п. 21.5 ФОП
п. 21.6 ФОП
п. 21.7 ФОП
Приобщение к искусству
+
+
+
+
+
Изобразительная деятельность
Рисование
Рисование
Рисование
Рисование
Рисование
Лепка
Лепка
Народное
(предметное,
(предметное,
Аппликация
декоративносюжетное,
сюжетное,
Народное
прикладное
декоративное)
декоративное)
декоративноискусство
Декоративная
Декоративная
прикладное
Лепка
лепка
лепка
искусство
Аппликация
Аппликация
Аппликация
Прикладное
Прикладное
творчество
творчество
Народное
декоративноприкладное
искусство
Конструктивная деятельность
+
+
+
+
Конструирование
из строительного
материала
Конструирование
из деталей
конструкторов
Музыкальная деятельность
Слушание
Слушание
Слушание
Слушание
Слушание
Пение
Пение
Пение
Пение
Пение
МузыкальноПесенное
Песенное
Песенное
Песенное
ритмические
творчество
творчество
творчество
творчество
движения
МузыкальноМузыкальноМузыкальноритмические
ритмические
ритмические
движения
движения
движения
Развитие
МузыкальноМузыкальнотанцевального
игровое и
игровое и
46

игрового
творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах

+
+

-

танцевальное
творчество
Игра на детских
музыкальных
инструментах

танцевальное
творчество
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Театрализованная деятельность
+
+
+
Культурно-досуговая деятельность
+
+
+
+
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная модульная программа «STEM-образование»
Образовательный модуль «LEGO-конструирование», 21
+

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота" (п. 21.8 Федеральная программа).
2.1.5. Физическое развитие
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц
и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих (п 2.6. ФГОС ДО).
Физическое развитие

Первая
младшая
группа

Реализация задач и содержания образовательной деятельности
Обязательная часть
Вторая
Средняя группа
Старшая группа Подготовительная к
младшая
(от 4 лет до 5
(от 5 лет до 6
школе группа
группа
лет)
лет)
(от 6 лет до 7
47

(от 1,6 лет
до 3 лет)

(от 3 лет до
4 лет)

лет)

Федеральная программа
п. 22.3 ФОП
п. 22.4 ФОП
п. 22.5 ФОП
п. 22.6 ФОП
п. 22.7 ФОП
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения)
+
+
+
+
Общеразвивающие
упражнения
Ритмическая
гимнастика
Строевые
упражнения
Подвижные игры
+
+
+
+
+
Формирование основ здорового образа жизни
+
+
+
+
+
Спортивные упражнения
Катание на
Катание на
Катание на
Катание на санках
санках
санках
санках
Ходьба на лыжах
Ходьба на
Ходьба на
Ходьба на лыжах
Катание на
лыжах
лыжах
Катание на
коньках
Катание на
Катание на
двухколесном
Катание на
трехколесном
двухколесном
велосипеде,
двухколесном
велосипеде,
велосипеде,
самокате
велосипеде,
самокате
самокате
Плавание
самокате
Плавание
Плавание
Плавание
Спортивные игры
+
+
Городки
Городки
Элементы
Элементы
баскетбола
баскетбола
Элементы
Элементы
футбола
футбола
Бадминтон
Элементы хоккея
Бадминтон
Элементы
настольного
тенниса
Активный отдых
Физкультурны Физкультурные
Физкультурные
Физкультурные
е досуги
досуги
праздники и
праздники и досуги
Дни здоровья
Дни здоровья
досуги
Дни здоровья
Дни здоровья
Туристские прогулки
и экскурсии

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
В ДОО используется сетевая форма реализации образовательных программ
ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными
программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
48

использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение <8>,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
программы осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21 (Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей (согласно ФГОС ДО).
Младенческий возраст
(2 месяца - 1 год)
непосредственное
эмоциональное общение
со взрослым;
двигательная
деятельность
(пространственнопредметные
перемещения, хватание,
ползание, ходьба,
тактильно-двигательные
игры);
предметноманипулятивная
деятельность
(орудийные и
соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и

Ранний возраст (1 год - 3
года)
предметная деятельность
(орудийно-предметные
действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
экспериментирование с
материалами и
веществами (песок, вода,
тесто и другие);
ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые
49

Дошкольный возраст (3
года - 8 лет)
игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая, подвижная
и другие);
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность

понимание речи
взрослого, гуление,
лепет и первые слова);
элементарная
музыкальная
деятельность (слушание
музыки, танцевальные
движения на основе
подражания,
музыкальные игры)

подвижные игры);
игровая деятельность
(отобразительная и
сюжетно-отобразительная
игра, игры с
дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи
взрослого, слушание и
понимание стихов,
активная речь);
изобразительная
деятельность (рисование,
лепка) и конструирование
из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и
элементарные трудовые
действия (убирает
игрушки, подметает
веником, поливает цветы
из лейки и другое);
музыкальная деятельность
(слушание музыки и
исполнительство,
музыкально-ритмические
движения).

(слушание речи взрослого
и сверстников, активная
диалогическая и
монологическая речь);
познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
двигательная деятельность
(основные виды движений,
общеразвивающие и
спортивные упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе,
ручной труд);
музыкальная деятельность
(слушание и понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских
музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации ООП ДО педагога
использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
50

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются
для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
51

видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации ООП ДО зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ООП ДО педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Формы проведения занятий в детском саду.
№

Виды занятий

1
Комплексное занятие
2

Тематическое занятие

Интегрированное занятие
3
Экскурсия (виртуальная
экскурсия)
4
Коллективное занятие

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ
На одном занятии используются разные виды
деятельности и искусства: художественное слово, музыка,
изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме
Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех
классических занятий, реализующих разделы
образовательной программы, объединенных одной темой,
или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов
детской деятельности, где тематическое содержание
выступает в роли главного.
Организованное целевое посещение достопримечательных
мест, объектов социальной инфраструктуры города
(округа, страны)
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки
по кругу и другое
52

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

5

Занятие-труд

6

Словесное творчество детей в специально созданной зоне
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Занятие – творчество
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Занятие – посиделки
Речевое развитие детей в различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо
Занятие – сказка
знакомой сказкой
Занятие – пресс-конференция Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и
журналистов
другим

7

8

9
10
11
12

13
14

Занятие – путешествие
Занятие – познавательное
исследование

Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами
Занятие – конкурс
КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
Занятие – рисунки сочинения собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие
темы
Занятие – беседа

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации ООП ДО «МАДОУ «ДС «Звездочка», адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативности комплекснотематическое планирование (Приложение 4).
Формы работы по видам детской деятельности
Виды детской
деятельности

Формы работы

Двигательная

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.
Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физминутки.
Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные
физкультурные занятия: с развитием речи, с познанием и музыкой.

Игровая

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.

Продуктивная

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация
проектов.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры.
Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по
правилам этикета и общения детей и взрослых.
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный
труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в
профессии.

Коммуникативная

Трудовая

53

Познавательно –
исследовательская
Музыкально
художественная
Чтение
художественной
литературы

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
Коллекционирование. Реализация проекта. Дидактические
познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально –
дидактические игры. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание.
Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и
досуги по литературным материалам.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
54

видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создаются условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
55

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
56

материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Традиции ДОУ
п/п

Мероприятие

1

Детско-родительский клуб

2

Шашечный турнир

3

Музыкальная гостиная

4

Марафон технического творчества

5

Встреча с интересными людьми «Наши гости»

9

Фестиваль «Игры народов России»

10
11

Проведение праздников (календарные, фольклорные, спортивные, общественнополитические)
«Добрые дела» (уборка, озеленение, благоустройство участка)

12

День открытых дверей
57

13
14

Туристический поход
«Ярмарка шедрости»

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания
и
другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик
состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребёнком
деятельность, направленная на приобретение, повторение различного опыта
58

общения
и
постоянно
расширяющихся
самостоятельных
действий.
Исследовательские, образовательные, коммуникативные, организационные,
игровые, художественные и др. культурные практики формируются во
взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые
способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания,
доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения
в
обществе.
В МАДОУ «ДС Звездочка» проводятся традиционные организованные
мероприятия, которые стали культурными практиками, создающие атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. В качестве систематических культурных практик выступают
повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные на
создание
событийно
организованного
пространства
образовательной
деятельности взрослых и детей.
№

Мероприятие

1

Туристические
походы

2

День здоровья

3

Зимние забавы

4

Спортивные
старты надежд

5

6

7

8

9

10

Цель мероприятия
Сроки
Традиционные организованные мероприятия
Формирование
готовности
к 2 раза в год –
совместной
деятельности
со сентябрь,
сверстниками
июнь/июль
Становление ценностей здорового 1 раз в год –
образа жизни
сентябрь
Овладение подвижными играми с
1 раз в год –
правилами
январь

Становление целенаправленности и 1 раз в год –
саморегуляции в двигательной ноябрь
сфере
Театральная
Восприятие
художественной 1 раз в год
гостиная
«В литературы,
стимулирование март
гостях у сказки» сопереживания
персонажам
произведений
Календарные
Формирование
основ
русской ежемесячно
праздники
народной культуры, духовному,
нравственному,
патриотическому
воспитанию дошкольников.
Ежегодные культурные практики
Родительские
Развитие общения и
Раз в квартал
клубы по
взаимодействия ребёнка
со
направлениям
взрослыми
День рождения Развитие
социального
и сентябрь
детского сада
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости
Конкурс чтецов
Реализация
самостоятельной март
творческой
деятельности
воспитанников
День доброты

Развитие
общения
взаимодействия ребёнка
59

и декабрь
со

Группы
Старшие,
подготовител
ьные группы
Все группы
Старшие,
подготовител
ьные группы
Старшие,
подготовител
ьные группы
Средние,
старшие,
подготовител
ьные группы
Все группы

Все группы
Все группы
Средние,
старшие,
подготовител
ьные группы
Все группы

взрослыми сверстниками
11

12

Научнопрактическая
конференция
«Первые шаги в
науку» в рамках
конкурса
«Я сам»
Театральная
гостиная
«В
гостях у сказки»

Формирование
познавательных январьдействий, развитие творческой февраль
активности воспитанников

Средние,
старшие,
подготовител
ьные группы

Восприятие
художественной март
литературы,
стимулирование
сопереживания
персонажам
произведений
Стимулирование детского научно- апрель
технического творчества

Все группы

13

Марафон
технического
творчества

14

Экологическая
Формирования экологического мыш Май
акция «Зеленая ления; формирование
весна»
ответственного поведения в
природе и воспитание бережного и
внимательного отношения к ней.
Ежемесячные культурные практики
Целевые,
Формирование представлений о 1 раз в месяц
виртуальные
культуре русского народа
экскурсии в
музеи

15

16

17

18

Отмечаем
рождения

день Развитие
способности
к 1 раз в месяц
сопереживанию
радостных
событий, положительных эмоций,
выделение значимости ребенка в
группе
Досуг
Развитие предпосылок ценностно- 1 раз в месяц
художественносмыслового
восприятия
и
эстетического
понимания произведений искусства
цикла
«Музыкальная
гостиная»
Еженедельные культурные практики
Чистая пятница
Воспитание уважения к труду, 1 раз в
радости участия
в общем неделю
труде

19

Для всех,
каждого

для Создание атмосферы равных прав 1 раз в
для воспитанников
неделю

20

Игрыэкспериментиро
вания

способствовать развитию у детей
познавательной активности,
любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и
размышлению.
60

1 раз в
неделю

Средние,
старшие,
подготовител
ьные группы
Средние,
старшие,
подготовител
ьные группы
Средние,
старшие,
подготовител
ьные
Все группы

Все группы

Средние,
старшие,
подготовител
ьные
Все группы
Все группы

21

22

23
24

Ежедневные культурные практики
Календарь
Наблюдение за эмоциональным Ежедневно
настроения
состоянием каждого ребенка для
оказания своевременной коррекции
и поддержки его развития
Общее
Установление
в
группе Ежедневно
приветствие всех благоприятного
микроклимата,
детей
группы, развитие функции планирования,
участие детей в становление позиции
субъекта
планировании
деятельности
собственной
деятельности и
жизнедеятельнос
ти группы
Итог прожитого Развитие рефлексивных навыков
Ежедневно
дня
Засыпание
и Обеспечение
комфортных
и Ежедневно
пробуждение на безопасных условий
фоне
классической
музыки

Все группы

Все группы

Все группы
Все группы

Организация культурных практик способствует повышению эффективности
образовательной деятельности, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребенка. Культурные практики детства являются мощным
инструментом
для
развития
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности.
При реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, учитываются праздники и события, связанные с
региональным компонентом и спецификой региона. В основу реализации
комплексно-тематического принципа построения Программы положены:
календарь праздников, этно-календарь, социально - значимых событий и
тематика сезонных изменений.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
61

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
62

взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность
ребенка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
63

самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма64

схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через
проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектирование
в
образовательной
деятельности
становится
универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность,
целеориентированность и результативность, решить ту или иную проблему
в результате самостоятельных действий воспитанников, с обязательной
презентацией этих результатов.
В основу проектной деятельности заложена идея о направленности
познавательных интересов ребёнка на получение практического результата,
который достигается в процессе поиска решения проблемы с применением
полученных знаний (представлений) и умений. Особенностью проектной
деятельности ребенка дошкольного возраста является то, что он испытывает
трудности в самостоятельном поиске противоречий в окружающем, в
выявлении проблемы, определении цели (замысла). Поэтому проектная
деятельность носит характер сотрудничества участников образовательных
отношений.

65

Проектная деятельность (примерный перечень)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Старшая группа
Подготовительная группа
Цель: формирование позитивных установок к различным видам труда
Мука-волшебница (Применение муки)
От зерна до стола (Хлеб. Выращивание. Производство)
Цель: развитие любознательности и позитивной мотивации, формирование познавательных действий
Зеленый мир детского сада
Вторичное использование бумажного сырья –
сохранение лесного богатства
Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
Идеальное домашнее животное (Польза домашних животных) Любовь животных (Проявление привязанности разных
животных к человеку)
Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Новогоднее настроение (История новогодних игрушек)
Блеск огней (Бенгальские огни, салюты, фейерверки)
Цель: формирование первичных представлений о людях, объектах окружающего мира
Строим новый дом (Профессии, связанные со строительством) Редкие профессии
Цель: обеспечение и укрепление физического, психического и эмоционального развития ребенка
Радуга эмоций
Волшебная страна эмоций
Цель: развитие интересов, любознательности, воображения и творческой активности
Модное хобби (Современные увлечения взрослых людей)
Старинный предмет в нашем доме
Цель: формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа
Я помню, я горжусь! (Празднование Победы в Великой Отечественной войне)
Цель: формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми
Экологический проект «Чистый город»

Познавательно-исследовательская деятельность как специально организованная деятельность осуществляется
во всех возрастных группах 1 раз в неделю. Она позволяет под руководством педагога или самостоятельно добывать
информацию и овладевать представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении.
В процессе исследовательской деятельности развивается познавательная активность и любознательность, обогащается
память, активизируются мыслительные процессы ребенка, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость формулировать закономерности и делать
выводы стимулирует развитие речи.
66

Познавательно-исследовательская деятельность
Изучение НЕЖИВОЙ природы
Предназначено для экспериментирования с водой, воздухом, камнями, песком, глиной и почвой. ВОДА Опыты и
эксперименты с водой. «Какого цвета вода?» «Есть ли у воды вкус и запах?» «Что будет с водой на морозе?» «Тонет
— не тонет». «Поверхностная плёнка воды». «Что растворяется в воде?» «Как очистить воду?» «Чем солёная вода
отличается от пресной?» «Выращиваем соляные кристаллы». ВОЗДУХ Опыты и эксперименты с воздухом. «Что
такое воздух?» Опыт «Сухой из воды». Опыт «Воздушные вихри». Опыт «Узнаём объём лёгких». «Имеет ли воздух
вес?» «Как летит воздушный шар?» «Где может прятаться воздух?» «Есть ли воздух в воде?» «Воздух в аквариуме».
«Воздух и запах». «Воздушные фокусы». «Давление воздуха и ветер». КАМНИ, ПЕСОК, ГЛИНА И ПОЧВА Опыты с
камнями, песком, глиной и почвой. «В царстве камней». «Где рождаются камни?» «Осторожно, уксус!» Опыт
«Найдём известняк». «Собираем коллекцию камней». «Исследуем песок». «Песочные часы». Опыт «Взвешиваем песок».
«В пустыне». Опыт «Песчинки — обитатели пустыни». «Знакомство с глиной». «Из чего состоит почва?» «Есть ли в
почве воздух и вода?» «Осторожно, огонь!» Кроме того, образовательный модуль «Экспериментирование с живой и
неживой природой» предполагает дополнительный материал повышенной сложности и справочный материал.
Изучение ЖИВОЙ природы
Исследование насекомых «Кто такие насекомые?» «Для чего такой окрас?» «Такие разные лапки». «Роль
насекомых в природе». «Голоса насекомых». «О крылышках». «Появление бабочки». «Появление божьей коровки».
Исследование растений «Где семечку лучше живётся?» «Луковая семейка». «Чувствуют ли растения доброе
отношение?»
Изучение ОПТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
Опыты и эксперименты на темы: «Воды не боюсь, а ударь — разобьюсь»; «Удивительный мир стекла»; «Как
получается
радуга?»;
«Для
чего
используют
стекло?»;
«Волшебство
через
стеклышко».

67

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
68

особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
69

с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышается за счет привлечения
к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и
других).
70

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
71

семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста. Педагоги
МАДОУ «ДС «Звездочка» осуществляют привлечение родителей к активному участию в детско – родительских клубах,
к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и
пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи по направлениям развития ребенка
Сроки

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Общее родительское собрание. Реалии современного времени – ФГОС ДО. ФОП
Размещение информации на сайте МАДОУ «ДС Звездочка» о ООП ДО
Анкетирование родителей. Образовательные потребности семьи в развитии ребёнка (для части, формируемой
участниками образовательных отношений)

Социально-коммуникативное развитие
Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Анкетирование родителей
Особенности моего Игровой
Общение
Роль отношений и
ребенка
уголок ребёнка дома
и
эмоциональный общения ребенка со
комфорт в семье
взрослым
Родительские собрания
Адаптация – это Почему
ребёнку Научите
ребенка Первые шаги
серьезно!
Как нужна игра?
правильно общаться
маленького
помочь ребенку?
гражданина
Игротеки, практикумы, мастер-классы для родителей
Фотоальбом «Давай Памятка «Игра
Мастер-класс
Родительский всеобуч
познакомимся»
как средство
«Развитие
«Воспитание
эмоционального
творческого
дружеских отношений
раскрепощения»
потенциала детей»
в семье»
Детско-родительские проекты
72

Семья на
школьной
ребенка

пороге
жизни

Будущий
первоклассник
Совместное
посещение
выставок

музеев,

Октябрь

Сентябрь-октябрь

В течение года

Матрёшка
и Мой город
Растим патриотов
пирамидка
против
с детства
компьютера
Центр просвещения родителей
Школа молодого
Первые
уроки Детское «ХОЧУ» и Нравственнородителя:
нравственности для родительская
патриотическое
«МОЖНО»,
детей
дошкольного снисходительность
воспитание в процессе
«НЕЛЬЗЯ»,
возраста
ознакомления с малой
«НАДО»
родиной
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка». Презентации
СоциальноСоциальноСоциальноСоциальнокоммуникативное
коммуникативное
коммуникативное
коммуникативное
развитие, «ФОП»
развитие, «ФОП»
развитие, «ФОП»
развитие, «ФОП»
в первой младшей во второй младшей в средней группе
в старшей группе
группе
группе

Ребёнок и культура

Мой ребёнок
в общении с другими

Социальнокоммуникативное
развитие, «ФОП»
в подготовительной
к школе группе

Обмен опытом «Вы спрашиваете, мы отвечаем»

Познавательное развитие
Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

Анкетирование родителей
Ваша домашняя
Растёт ли в вашей Детское
игротека
семье Почемучка?
экспериментирование
в условиях семьи
Родительские собрания
Сенсорное развитие Какие игры
Почему дошкольный Как активизировать
детей в домашних способствуют
возраст
является познавательноусловиях
сенсорному развитию сензитивным
для исследовательскую
ребенка?
познавательного
деятельность детей
развития ребенка
в ДОУ и дома
Игротеки, практикумы, мастер-классы для родителей
Практикум
Практикум
Игротека
Мастер-класс «ТРИЗ –
«Путешествие в
«Формирование
по сенсорному
средство
развития
страну Сенсорику» цветовосприятия
развитию детей
интеллектуальных
и цветоразличия
способностей
Знакомы ли вы
с понятием
«сенсорика»?

73

Вы готовы
родителем
школьника?

быть

В каких условиях
успешно
развиваются
мыслительные
способности ребёнка
Практикум
«Развитие
инициативы
и самостоятельности

у детей»

Декабрь

Ноябрь-декабрь

Декабрь-май

ребенка»
Детско-родительские проекты
Волшебный
мир ОпытноИсследование
познания:
исследовательская
сезонных явлений
необыкновенное
деятельность
в в природе
рядом
домашних условиях
Центр просвещения родителей
Сенсорная комната Сенсорная
комната Развитие творческой Творческая
для ребёнка раннего для
ребёнка
для активности
детей активность – залог
возраста
развития ребенка
в условиях ДОУ и развития
вашего
семьи
ребенка
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка»
Познавательное
Познавательное
Познавательное
Познавательное
развитие, «ФОП»
развитие, «ФОП» во
развитие, «ФОП» в
развитие, «ФОП»
в первой младшей второй младшей
средней группе
в старшей группе
группе
группе

детей»
Научные забавы
и опытноэкспериментальная
деятельность в семье
Развивающие
технологии в ДОУ

Познавательное
развитие, «ФОП»
в подготовительной
к школе группе

Активные ссылки на образовательные сайты для родителей

Речевое развитие
Январь

Родительские собрания
Дидактические
Составление
Дидактические игры Формирование
игры по развитию описательных
по развитию ЗКР
связной речи
связной речи
рассказов об игрушке
в старшем
дошкольном возрасте

Январь

«Лепетушкиговорушки»

Февраль

Практикум
«С пальчиками

Видеорепортажи к родительскому собранию
«Раз – словечко, два – «А
как
речь-то «Путешествие
словечко»
говорит
– словно в страну
реченька журчит»
красивой речи»
Игротеки, практикумы, мастер-классы для родителей
Артикуляционный
Путешествие по
Домашний театр
тренинг «Научите
сказкам
74

Формирование
монологической речи
для успешной
подготовки
к обучению в школе
Проделки
«буквоежки»

Игры
на использование

играем – речь
развиваем»

Февраль

Январь-февраль

Январь-май

меня говорить»

сложных форм
русской грамматики
в домашних
условиях

Детско-родительские проекты
Домашняя библиотека Сказка
мудростью Путешествие
«Чтение
с богата
в мир книг
увлечением»
Центр просвещения родителей
Роль
мелкой Артикуляционная
Развитие речи детей Подготовка руки
моторики в речевом гимнастика
как средствами
малых к письму
развитии детей
средство
развития форм фольклора
речевого аппарата
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка»
Речевое развитие,
Речевое развитие,
Речевое развитие,
Речевое развитие,
«ФОП» в первой
«ФОП»
«ФОП» в средней
«ФОП» в старшей
младшей группе
во второй младшей
группе
группе
группе
Страница на сайте Создание
детской Создание
детской Создание
детской
ДОУ «Игры
интерактивной
интерактивной
интерактивной
по формированию библиотеки
«Мир библиотеки
«Чему библиотеки.
словаря детей 2-3 детских «почему???»
учит сюжетно-ролевая Видеосюжет
лет»
игра?»
«Говорилки –
праздник чистой
речи»

В волшебной стране
родственных слов
Развитие связной
речи – ключ
к успешному
обучению в школе
Речевое развитие,
«ФОП»
в подготовительной
к школе группе
Создание
детской
интерактивной
библиотеки.
Готовность к школе:
Что
мы
не
понимаем?

Художественно-эстетическое развитие
Март

Март

Анкетирование родителей
Выявление условий Что
рисует
ваш Так
ли
важно
для художественной ребёнок?
рисование в жизни
деятельности
ребёнка?
в семье
Родительские собрания
Как
научить Какие
технологии Как влияет
ребёнка рисовать?
способствуют
изобразительная
75

Талантлив
ребёнок?

ли

ваш Знаете
ли
художественные
способности
ребенка?

вы

Развитие творческих Как решить детскую
способностей
через проблему
через

изобразительной
деятельности?

Апрель

Март-апрель

Март-май

деятельность
нетрадиционные
на развитие
способы
творческих
изобразительной
способностей
деятельности
Игротеки, практикумы, мастер-классы для родителей
Волшебные
Нетрадиционные
Традиционные
Нетрадиционные
пальчики
«Город техники
(изонить, и нетрадиционные
техники аппликации
цветных
листочки, соль, песок) приёмы
человечков»
в изобразительной
деятельности
Центр просвещения родителей
Ступени
«Удивительный мир Взаимодействие
Влияние искусства
формирования
музыки в семье» – родителей с детьми на развитие личности.
детского
детская
библиотека посредством
Детский рисунок –
изобразительного
как медиа-центр
театрализованной
ключ к внутреннему
творчества в раннем
деятельности. Театр миру ребёнка
возрасте
«Юные таланты»
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка»
ХудожественноХудожественноХудожественноХудожественноэстетическое
эстетическое развитие, эстетическое развитие, эстетическое развитие,
развитие,
«ФОП» во второй
«ФОП» средней группе «ФОП» в старшей
«ФОП» в первой
младшей группе
группе
младшей группе

рисунок

Детский ручной труд
в семье «Мастерим
своими руками»

Формирование
художественнотворческих навыков
средствами
различных
техник
рисования
Художественноэстетическое
развитие,
«ФОП» в
подготовительной
к школе группе

Физическое развитие
Май

Май-июнь

Организация
двигательной
активности ребёнка
в режиме дня
в первой младшей
группе

Родительские собрания
Организация
Организация
двигательной
двигательной
активности ребёнка
активности ребёнка
в режиме дня во второй в режиме дня в средней
младшей группе
группе

Организация
двигательной
активности ребёнка
в режиме дня
в старшей группе

Организация
двигательной
активности ребёнка
в режиме дня
в подготовительной
к школе группе

Консультации, практикумы для родителей
Здоровое питание – Мастер-класс «Чистота Здоровьесберегающее Значение плавания для Технологии развития
76

залог здоровья!

Май - июнь
Май

Май-июнь

для
здоровья
нужна!»

нам пространство
укрепления здоровья
в домашних условиях детей
и ДОУ
Детско-родительские проекты
Народные подвижные Подвижный выходной
игры
Центр просвещения родителей
Солнце, воздух и Простые
правила Подвижные игры для Выходные с пользой
вода
–
наша здорового образа
гиперактивных
и для здоровья
дружная семья
малоподвижных детей
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка»
Физическое
Физическое развитие, Физическое развитие, Физическое развитие,
развитие, «ФОП» в
«ФОП» во второй
«ФОП» в средней
«ФОП» в старшей
первой младшей
младшей группе
группе
группе
группе
Анкетирование родителей
Удовлетворённость родителей образовательной деятельностью МАДОУ

физической
активности ребенка
Спортивные игры
Здоровьесберегающие
технологии
для
развития детей
Физическое
развитие, «ФОП» в
подготовительной
к школе группе

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание коррекционно-развивающей работы
на уровне ДОО.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
77

условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских
задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи
по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
78

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении; раннюю (с первых
дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей
79

вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование
их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в
80

том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
81

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей
у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
82

формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
83

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания (Приложение)
III. Организационный раздел программы
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный
план воспитательной работы.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация ООП ДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
84

проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм
и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
85

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации ООП в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о ООП ДО семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения ООП ДО, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

86

Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право
самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и
формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Нормативно-правовое основание по формированию инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов (Приложение 1).
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
87

В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно,
чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно места для специального оборудования.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
88

естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывается особенности их физического и
психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
89

медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Здание Детского сада «Звездочка» построено по типовому проекту. Проектная наполняемость — 280 мест. Общая
площадь здания — 4532 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для нужд образовательного
процесса, — 1753 кв. м.
Помещения МАДОУ ДС «Звездочка» соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и противопожарным
требованиям и укомплектованы для осуществления образовательной деятельности.
В МАДОУ ДС «Звездочка» сформирована материально-техническая база, методическими материалами и средствами
обучения и воспитания для реализации образовательных программ, жизнеобеспечения и развития детей. Имеются
оборудованные помещения:
 групповые помещения –12;
 кабинет директора – 1;
 методический кабинет – 1;
 музыкальный зал – 1;
 физкультурный зал– 1;
 плавательный бассейн - 1;
 пищеблок– 1;
 прачечная – 1;
90

 медицинский блок состоит из процедурного кабинета, изолятора, кабинета мед. сестры, - кабинет социальнопсихологической службы- 1;
 кабинет логопедии-1;
Вспомогательные помещения:
 кабинет отдела кадров.
Материально-техническое обеспечение в значительной мере гарантирует нормальный рост и развитие детского
организма и создают оптимальные условия для нервно-психического и умственного развития ребенка.
Материально-техническое обеспечение программы. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания (Приложение 2).
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации программы (Приложение 3).
3.5. Кадровые условия реализации программы.
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Детский сад «Звездочка» укомплектован педагогами на 100 процентов согласно штатному расписанию. Всего
работают 29 человек. Педагогический коллектив Детского сада насчитывает 22 воспитателя, 7 специалистов.
N п/п

Показатели

Значения
показателей

1.

Общая численность педагогических работников, в том числе:

2.

Численность/удельный вес численности
Педагогических работников, имеющих высшее образование
91

29
25/86%

Единица
измерения
человек
человек /%

3.

4.

Численность/удельный вес численности
Педагогических работников, имеющих высшее образование педагогической
направленности (профиля)
Численность/удельный вес численности
Педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование

25/86%

человек/%

2/7%

человек/%

2/7%

человек/%

19/66%

человек/%

7.

Численность/удельный вес численности
педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование
педагогической направленности (профиля)
Численность/удельный вес численности педагогических работников, которым по
результатам аттестации присвоена квалификационная категория, в общей
численности педагогических работников, в том числе:
Высшая

4/14%

человек/%

8.

Первая

15/52%

человек/%

9.

Наличие в образовательной организации следующих педагогических работников:

10.

Музыкального руководителя

да

да/нет

11.

Инструктора по физической культуре

да

да/нет

12.

Учителя-логопеда

да

да/нет

13.

Учителя-дефектолога

да

14.

Педагога-психолога

да

5.

6.

да/нет

МАДОУ «ДС «Звездочка» применяет сетевые формы реализации программы и отдельных ее компонентов, в связи с
чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
№
1.

Сетевое взаимодействие с организациями
Расшифруйте организации
Детская экологическая станция (ДЭС)

Сетевые формы реализации программы или отдельных ее компонентов
Экскурсии, участие воспитанников и родителей в конкурсах различной
направленности, акциях. Участие в программе «Познание»
92

2.
3.
4.
5.

6.

7.
8.

Городской Музей
изобразительных искусств
Городская библиотека,детская библиотека
«Смена»
МБУ ДО «Детская школа искусств им. С.
Рахманинова»
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
Городской Дворец творчества «Академия
талантов»
Психолого-медико-педагогическая комиссия
(ПМПК)

ГБУ ЯНАО «Центр социальной помощи семье и
детям «Садко»
Городская поликлиника № 2
г. Новый Уренгой

9.

ЦНК «Монтажник»

10.

МБУК ЦБР на Набережной

11.
12.

ГБПОУ ЯНАО «Новоуренгойский
многопрофильный колледж»
Отдел государственной инспекции
безопасности дорожного движения ОМВД

Экскурсии эстетическо-художественной направленности
Экскурсии познавательной направленности, проведение
совместных мероприятий
Посещение концертов на базе ДШИ. Выступление учащихся в МАДОУ.
Экскурсии в ДШИ.
Экскурсии в образовательный этнопарк «Аркториум», этнографический музей
«Русская изба», участие в конкурсах, фестивалях, выставках. Участие в
городском фестивале «Семицветик», конкурсе самодеятельных театральных
коллективов «Приходи сказка», творческих конкурсах.
Проведение своевременного бесплатного обследования воспитанников с ОВЗ
и детей инвалидов по направлению ППк МАДОУ «ДС «Звездочка, с
последующим информированием ППк о результатах обследования. Оказание
методической помощи. Осуществление динамического контроля за
эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям,
прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости внесение
корректив в рекомендации.
Социальная направленность (интенсивные курсы социальной реабилитации)
Вакцинация воспитанников МАДОУ «ДС «Звездочка» и работников
МАДОУ. Прохождение периодических медицинских осмотров работниками
МАДОУ. Диспансеризация. Приглашение специалистов на родительские
собрания, не посещающих дошкольное учреждение (Размещение
информации на стенде по работе с неорганизованными детьми)
Экскурсии в музей «Коренных жителей Ямала» с целью развития
познавательной деятельности воспитанников в области национальной
культуры коренного населения
Экскурсия с целью воспитания культуры чтения, любви и уважения к книге,
расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных
областях культуры, науки, изучение родного края
Практика студентов, обучающихся на отделении «Дошкольное воспитание»
Профилактическая работа по сохранению жизни и здоровья детей с
сотрудниками МАДОУ, детьми и родителями. Проведение экскурсий.
93

13.
14.

15.

России по городу Новый Уренгой (ОГИБДД
Организация и проведение акций. Движение «Родительский патруль». Отряд
ОМВД по городу Новый Уренгой)
ЮИДД (юные инспекторы дорожного движения)
Управление физической культуры и спорта Участие в городской Спартакиаде среди ДОУ «Старты надежд»
Администрации города Новый Уренгой
МБОУ «Кадетская средняя
Экскурсии в школу, посещение воспитанников занятий предшкольной
общеобразовательная школа имени героя
подготовки, экскурсия в музей Воинской славы, информирование
Российской Федерации Владимира Ильича
воспитанников и их родителей о кадетском движении
Шарпатова»
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № Экскурсии в школу, посещение воспитанников занятий предшкольной
16
подготовки, экскурсия в музей Воинской славы

Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы ДОО должна создать условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
94

возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
95

реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при организации 1
занятия после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

все возрасты

10 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

96

Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не
менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
Вид организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо время
нахождения ребенка в
организации

Количество обязательных приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем
нахождения в организации)

8 - 10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

97

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами
8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с
включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учетом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст

Кормление
количество

Бодрствование

Дневной сон

интервал час. длительность количество
час.
периодов

длительность час.

1 - 3 мес.

7

3

1 - 1,5

4

1,5 - 2

3 - 6 мес.

6

3,5

1,5 - 2

3-4

1,5 - 2

6 - 9 мес.

5

4

2 - 2,5

3

1,5 - 2

9 - 12 мес.

4-5

4 - 4,5

2,5 - 3

2

2 - 2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание

Время
1 год - 1,5 года
98

1,5 лет - 2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

9.00 - 9.30

9.00 - 9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30 - 12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 12.30

-

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак <4>

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
увеличивается калорийность основного
завтрака

10.30 - 11.00

-

10.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

11.30 - 12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

13.00 - 14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00 - 13.10
13.20 - 13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.10 - 14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30 - 16.00

-

Подготовка к прогулке, прогулка

99

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

-

12.30 - 15.30

16.00 - 16.30

-

Полдник

-

15.30 - 16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

-

16.00 - 17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

16.30 - 18.30

17.00 - 18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными
представителями)

19.00 - 20.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00 - 10.00

9.00 - 11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

9.10 - 9.20
9.30 - 9.40

100

Второй завтрак <5>

увеличивается калорийность основного
завтрака

10.30 - 11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00 - 12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

12.00 - 12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

13.00 - 14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20 - 13.30
13.30 - 13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.00 - 14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30 - 15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00 - 16.30

12.30 - 15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30 - 17.00

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 - 18.20

16.00 - 18.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин

16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
18.20 - 18.30
18.30
101

18.30

Уход детей домой

до 19.00

до 19.00

-------------------------------<4> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<5> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.30

Второй завтрак <6>

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

102

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.30 - 18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 19.00

Уход детей домой

до 19.00
Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 - 9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10

Второй завтрак <7>

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30
103

Полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 19.00

Уход детей домой

До 19.00

--------------------------------

<6> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<7> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

104

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

9.20 - 10.00

9.15 - 10.05

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.00 - 12.00

10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак <8>

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

-

-

16.00 - 16.25

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.25 - 17.00

16.00 - 16.40

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

16.40 - 18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

Занятия (при
необходимости)

Ужин

105

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Второй завтрак <9>

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20 - 12.00

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

106

самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

-------------------------------<8> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<9> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет.
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.00 - 9.30

Занятия <10> в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

10.00 - 10.30

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

11.00 - 12.00

-------------------------------107

<10> Требования к организации образовательного процесса, таблица 6.6 СанПиН 1.2.3685-21.

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет.
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Игры

10.00 - 10.30

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

11.00 - 12.00

Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания.
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

108

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00 - 10.00

9.00 - 10.50

Игры

9.40 - 10.30

9.50 - 10.30

10.00 - 10.30

-

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
109

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной работы, который
строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в МАДОУ «ДС «Звездочка»
Месяц
Январь

Февраль

Март

Праздники, памятные даты
государственные и народные
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
110

региональные, городские

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
111

18 марта: День оленевода

2- 3 сентября: День города Новый Уренгой,
День работников нефтяной и газовой
промышленности

дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

112