АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I
Целевой раздел программы
Пояснительная записка
1.1.
Планируемые результаты реализации программы
1.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов по АОП ДО
1.3.
Особенности развития детей дошкольного возраста с ЗПР
1.4.
Клинико–психолого–педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с
1.4.1.
ЗПР
Психологические особенности развития детей дошкольного возраста с ЗПР
1.4.2
Характеристика региональных, национальных, социокультурных и иных условий
1.5.
II
Содержательный раздел программы
Пояснительная записка
2.1.
Описание модулей образовательной деятельности по образовательным областям
2.2.
Социально-коммуникативное развитие
2.2.1.
Познавательное развитие
2.2.2.
Речевое развитие
2.2.3.
Художественно-эстетическое развитие
2.2.4
Физическое развитие
2.2.5.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4
Способы и направления детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.8.
III
Организационный раздел программы
Пояснительная записка
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2.
Организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
3.4.
материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
3.5.
произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации программы
3.6.
Финансовые условия реализации программы
3.7.
Проектирование образовательного процесса в группах
3.8.
Учебный план
3.8.1.
Календарно-тематическое планирование
3.8.2.
Режим дня и распорядок дня
3.8.3
Организация питания
3.8.4.
Организация прогулки
3.8.5.
Организация сна
3.8.6.
Описание рабочей программы педагогов групп компенсирующей направленности для
3.9.
детей с ЗПР
Федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
3.10.
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация
Приложения

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

3
5
6
10
17
20
20
23
27
35
36
38
38
47
50
56
61
66
69
71
74
78
114
133
134
134
137
140
202
211
220
221
221
223
229
232
233
234
234
240

243
244

- 2-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

ВВЕДЕНИЕ
По своему организационно-управленческому статусу адаптированная образовательная
программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Звёздочка» для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) (далее - АОП ДО) реализует принципы
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее - Стандарта), имеет модульную структуру.
Рамочный характер АОП ДО раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад «Звёздочка» (далее – МАДОУ),
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе развивающая предметно-пространственная
образовательная среда, выступают в качестве модулей АОП ДО.
Модульный характер представления содержания АОП ДО позволяет конструировать
рабочие программы педагогов.
Структура АОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО АОП ДО состоит из двух
взаимодополняющих и необходимых частей:
обязательная часть (написана обычным шрифтом);
часть, формируемая участниками образовательных отношений (написана курсивом).
Данная часть представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом,
содержательном и организационном).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО, реализуются в непосредственно образовательной деятельности, в
ходе режимных моментов, разнообразных видах совместной и самостоятельной
деятельности, а также во взаимодействии с семьей и социумом.
Объем обязательной части основной образовательной программы составлять не менее
60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, составлять не более 40% от ее общего объема.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно п.
2.9 ФГОС ДО, дополняет обязательную часть Программы, позволяет обеспечивать
вариативность ДО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать
индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей (законных
представителей), а также условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
Согласно п. 2.11 ФГОС ДО, данная часть Программы дополняет каждый раздел: целевой,
содержательный, организационный. Согласно п. 2.9. ФГОС ДО, в нее входят как
парциальные программы, так и
самостоятельно разработанные участниками
образовательных отношений программы, основанные на личном педагогическом опыте,
индивидуальных особенностях обучающихся, этнокультурной ситуации развития и пр.
I. Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП
ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
II. Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы АОП ДО,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 3-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
2.1. АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
2.2. Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в группах комбинированной
направленности для детей с ЗПР (старшая и подготовительная группа).
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в условиях МАДОУ в группах комбинированной
направленности.
III. Организационный раздел АОП ДО содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы МАДОУ.
В соответствие с ФАОП ДО описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы МАДОУ. Система
оценивания качества реализации программы МАДОУ направлена в первую очередь на
оценивание созданных МАДОУ условий внутри образовательного процесса.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 4-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

I. Целевой раздел программы

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 5-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
«Звездочка» (далее - МАДОУ) является звеном муниципальной системы образования города
Новый Уренгой.
АОП ДО МАДОУ способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том
числе, детей с задержкой психического развития, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
В МАДОУ функционирует одна группа комбинированной направленности для детей с
задержкой психического развития (разновозрастная 5-7 лет).
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой
категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной
деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений, и разная степень их выраженности определяют различные
возможности детей в овладении основной образовательной программой на дошкольном
этапе. В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка с ЗПР,
определяющие особые условия получения им образования. Специфической особенностью
Программы является коррекционная направленность образовательной работы. В рамках
возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с ЗПР отличительной особенностью данной
Программы является выделение специфических коррекционно-педагогических задач,
направленных на коррекцию нарушений, а также на формирование эффективных детскородительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.
Цель АОП ДО: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста с ЗПР на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 6-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями),
другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности, обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

Принципы и подходы к формированию АОП ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МАДОУ и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
МАДОУ содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию
АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
Принципы
Принцип социальноадаптирующей
направленности
образования
Этиопатогенетический
принцип

Описание
Коррекция
и
компенсация
недостатков
развития
рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель,
а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения.
У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте,
при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного
и
речевого
развития
различны,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 7-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Принцип системного
подхода к диагностике и
коррекции нарушений:

Принцип комплексного
подхода к диагностике и
коррекции нарушений:

Принцип опоры на
закономерности
онтогенетического
развития

соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
Для построения коррекционной работы необходимо
разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений.
Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные
с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
Психолого-педагогическая
диагностика
является
важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса.
В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях МАДОУ силами разных
специалистов.
Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется
в
комплексе,
включающем
лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом
процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Коррекционная
психолого-педагогическая
работа
с
ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза".
При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности
детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств
и
овладения
отдельными
способами
действий,
представлениями и знаниями.
Стадиальное,
возрастное
развитие
заключается
в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития
речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 8-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности, обучающихся с ЗПР.
Не позволяет ограничиваться лишь преодолением
Принцип единства в
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
реализации
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
коррекционных,
создания благоприятных условий для наиболее полной
профилактических и
реализации его потенциальных возможностей.
развивающих задач:
Предполагает организацию обучения и воспитания с опорой
Принцип реализации
ведущую
деятельность
возраста.
Коррекционный
деятельностного подхода на
в обучении и воспитании: образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
Принцип необходимости
качественное своеобразие формирования и протекания,
специального
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой
педагогического
организации и способах ее реализации.
руководства:
Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные
возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им.
При разработке программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.
Образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР
Принцип вариативности
через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
коррекционноближайшего
развития,
что
способствует
развитию,
развивающего
расширению как явных, так и скрытых возможностей
образования:
дошкольника.
Стандарт и ФАОП задают инвариантные ценности и
Принцип инвариантности
ориентиры, с учетом которых МАДОУ разрабатывает свою
ценностей и целей при
адаптированную образовательную программу. При этом за
вариативности средств
реализации и достижения МАДОУ остается право выбора способов их достижения,
выбора
образовательных
программ,
учитывающих
целей Программы:
разнородность состава групп, обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 9-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1.2. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлены на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
МАДОУ, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника.
Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся
более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных
ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие
условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники.
Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
педагогического работника.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 10-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью
не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут.
Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые
детали конструктора.
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается,
не называет утро-вечер.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 11-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно
относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками.
Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки
различных музыкальных инструментов.
С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования.
Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя).
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с ЗПР к 7 - 8
годам.
1. Социально-коммуникативное развитие:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим
работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению,
 проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
 способен к адекватным межличностным отношениям,
 проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре,
 появляется способность к децентрации,
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
 снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
 способен учитывать интересы и чувства других,
 сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
 адекватно проявляет свои чувства,
 старается конструктивно разрешать конфликты,
 оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 12-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

педагогическим работником и другими детьми,
 может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
 проявляет способность к волевым усилиям,
 совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
 произвольная регуляция поведения,
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
 овладевает основными культурными способами деятельности,
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
 обладает чувством собственного достоинства,
 стремится к самостоятельности,
 проявляет относительную независимость от педагогического работника,
 проявляет интерес к обучению в школе,
 готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности,
 задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира,
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и другое),
 произвольной регуляции поведения и деятельности,
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации,
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления),
 может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
 строит простейшие умозаключения и обобщения,
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности,
 у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени,
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число,
 решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие:
 стремится к речевому общению,
 участвует в диалоге,
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звук
произносительными возможностями,
 осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
 употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира,
 обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
 проявляет словотворчество,
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 13-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта,
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения,
 владеет языковыми операциями,
 обеспечивающими овладение грамотой,
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес,
 знает и умеет пересказывать сказки,
 рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
 знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий,
 адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
 проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
 движения рук достаточно координированы,
 рука подготовлена к письму,
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
 может контролировать свои движения и управлять ими,
 достаточно развита моторная память,
 запоминает и воспроизводит последовательность движений,
 обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
 развита способность к пространственной организации движений,
 слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
 проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы является:
Соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а
также единство требований к воспитанию ребенка в МАДОУ и в условиях семьи.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 14-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Целевые ориентиры АОП ДО выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) МАДОУ вырабатывают рекомендации для ТМПК
по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному
плану.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы, обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных
образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп, обучающихся:
Группа
(обучающиеся
с ЗПР)
А

Рекомендации

Параметры

Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
начального общего
образования для
обучающихся с
задержкой
психического
развития вариант
(вариант 7.1)
(ФАОП НОО)

Познавательная деятельность:
1.
общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре - приближение к возрастной норме.
2.
познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной
деятельности:
1. саморегуляция
и
целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного
компонента
продуктивности
(ослабление
контроля,
колебания
целенаправленности);

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 15-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2. умственная работоспособность: достаточная при наличии адекватной внутренней (интерес) или
внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.

В

Коммуникация:
1. в условиях учебной деятельности:
при понимании и способности к усвоению норм и
правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое
их
соблюдение
в
связи
с
мотивационной
и
личностной
незрелостью,
недостатками произвольной саморегуляции.
2. вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной,
но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
Федеральная
Познавательная деятельность:
адаптированная
1. общее интеллектуальное развитие: неравномерное
образовательная по структуре, общий уровень - в границах низкой
программа
нормы или ниже нормы.
начального общего 2. познавательная
активность:
сниженная,
образования
избирательная, поверхностная.
обучающихся с
задержкой
Организация и продуктивность мыслительной
психического
деятельности:
развития вариант
1. саморегуляция
и
целенаправленность:
(вариант 7.2)
недостаточная сформированность, неустойчивость
ФАОП НОО
мотивационного компонента в сочетании
с
"органической"
деконцентрацией
внимания,
дефицитом произвольной активности, склонностью к
аффективной дезорганизации деятельности.
2. умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации,
сочетающейся
с
повышенной
истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация:
1. в условиях учебной деятельности: при
потенциальной способности к пониманию правил
коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и
(или) неустойчивое усвоение и воспроизводство
адекватных коммуникативных эталонов.
2. вне
учебной
деятельности:
проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном
репертуаре и невысоком качестве коммуникативных
средств.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 16-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

С

ФАОП НОО
(вариант 7.2) при
условии
индивидуализации
специальных
образовательных
условий

Обучаемость: когнитивный и мотивационный
ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
Познавательная деятельность:
1. общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной
отсталости.
2. познавательная
активность:
сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной
деятельности:
1. саморегуляция
и
целенаправленность:
несформированность
устойчивых
форм
саморегуляции и произвольной активности.
2. умственная
работоспособность:
низкая,
неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,
сниженной
мотивацией,
деконцентрацией
внимания,
инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация:
1. в условиях учебной деятельности:
выраженные
трудности
понимания
правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на
уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации.
2. вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и
невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и
поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный
ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную
группу, определяется в процессе диагностического
обучения.

1.3. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов по АОП ДО
1. Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
АОП ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 17-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и АОП ДО обучающихся с ЗПР,
направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
АОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МАДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ДО.
2. Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
3. АОП ДО построена на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
АОП ДО МАДОУ учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
4. АОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
5. АОП ДО предоставляет педагогам МАДОУ право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том
числе, его динамики.
6. В соответствии со Стандартом и принципами АОП ДО оценка качества
образовательной деятельности по АОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 18-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МАДОУ в соответствии:
разнообразия вариантов развития, обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве: разнообразия
вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия
местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне МАДОУ, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
7. Система оценки качества реализации АОП ДО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
8. АОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по АОП ДО;
 внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
 внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
9. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП
ДО решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
АОП ДО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития МАДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
10. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне МАДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации АОП ДО. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 19-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

11. Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации АОП ДО в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
План-график проведения педагогической
(психологической) диагностике достижения планируемых результатов
№
п/п
1.

Стартовая диагностика

Сентябрь

2.

Анализ полученных данных

Сентябрь

3.

Заключительная, финальная диагностика

4.

Сравнение
результатов
стартовой
и
финальной
диагностики
выявление
индивидуальной динамики развития ребенка
(Психолого-педагогический консилиум (ППк)
Информирование
родителей
(законных Сентябрь
представителей) о результатах
Май

5.

Мероприятия

Срок

Май

Ответственные
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ст. воспитатель
состав ППк
Воспитатели,
специалисты

1.4. Особенности развития детей дошкольного возраста с ЗПР
1.4.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач АОП ДО значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического
развития.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 20-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет
этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Варианты ЗПР
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический
психический и
психофизический
инфантилизм)
Задержка
психического
развития
соматогенного генеза
у детей с

Описание
В данном варианте на первый план в структуре дефекта
выступают
черты
эмоционально-личностной
незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 21-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

хроническими
соматическими
заболеваниями
Задержка
психического
развития
психогенного генеза

Задержка
церебральноорганического генеза

Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при
длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка.
Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и
даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции.
Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера
Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением
познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и
стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации
воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности
внутри
этого
варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при
первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и
программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом
формирования познавательной и эмоциональной сфер с их
временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой
истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем
мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности,
социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой
деятельности

И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
Группы детей
Дети
с
относительной
сформированностью
психических процессов, но
сниженной
познавательной
активностью
Дети
с
неравномерным
проявлением познавательной
активности и продуктивности

Описание
В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма, и дети с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
соматогенного происхождения и с осложненной формой

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 22-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

психофизического инфантилизма
Дети
с
выраженным В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического
генеза,
у
которых
наблюдается
нарушением
выраженная дефицитарность отдельных психических
интеллектуальной
продуктивности,
но
с функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса)
достаточной познавательной
активностью
Дети, для которых характерно В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР
сочетание низкого уровня церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических
интеллектуальной
продуктивности
и
слабо функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
недоразвитие
ориентировочной
основы
выраженной познавательной также
деятельности,
ее
программирования,
регуляции
и
активности
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция
деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
1.4.2. Психологические особенности детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 23-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического
мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы
событий.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 24-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети
не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
 отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
 низкая речевая активность;
 бедность, недифференцированность словаря;
 выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
 слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
 задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
 недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
 недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
 недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи
к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль
и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности
дошкольников с задержкой психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной направленности, должна учитывать особенности развития и
специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 25-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются как общими, так
и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта.
Вышеперечисленные
особенности
и
недостатки
обусловливают
особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
 обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума;
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность;
 восполнение пробелов в овладении АОП ДО;
 вариативность освоения образовательной программы;
 индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
 формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
 постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
 разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
 изменение методов, средств, форм образования;
 организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной
деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
 приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
 обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 26-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
 развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
 целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
 обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
 грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов
для формирования социально активной позиции;
 оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической
помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.5. Характеристика региональных, национальных,
социокультурных и иных условий
При организации образовательного процесса в дошкольной организации учитываются
региональные особенности Ямало-Ненецкого автономного округа. Территория автономного
округа занимает арктическую зону Западно-Сибирской равнины, а также восточные склоны
гор Полярного и Приполярного Урала. Значительную часть территории автономного округа
составляют полуострова Ямал, Тазовский и Гыданский, разделенные Обской и Тазовской
губами.
Региональные особенности территории
⎯ ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых: нефтяников, газовиков, строителей;
⎯ в округе проживают малочисленные народы севера, воспитанников знакомят с
условиями жизни, промыслами народов;
⎯ округ относится к гипокомфортным территориям с агрессивными погодными
условиями.
Климатические условия ЯНАО
По климатическим условиям ЯНАО приравнен к Крайнему Северу. Климат резко
континентальный: суровая долгая зима с сильными бурями и частыми метелями и короткое
прохладное лето. Территория округа относится к зонам наибольшего (тундра и лесотундра) и
повышенного (северная тайга) дискомфорта климата. Вся территория округа входит в зону
ультрафиолетового дефицита.
Новый Уренгой расположен в предполярной части Западно-Сибирской низменности
(до полярного круга 60 километров). Вечная мерзлота. Климат континентальный. Зима – 284
дня в году. Для ЯНАО характерны агрессивные погодные условия, главными качествами
которых являются быстрая динамика барометрического давления, влажности, температуры
атмосферного воздуха; высокая скорость ветра. Температура самой холодной пятидневки –
47 градусов. Редкие потепления зимой сопровождаются усилением ветра, буранами,
метелями. Резкие перепады давления, температур. Недостаток кислорода. Самый короткий
день в декабре – 67минут. В конце января в 10 часов утра ещё сумерки, в 3 часа дня уже
сумерки. Лето – 35 дней. Среднесуточная температура июля +10 – +14.
Все это учитывается при планировании образовательного процесса. Предусмотрено не
только получение воспитанниками необходимых знаний о здоровья и способах построения
здорового образа жизни в условиях севера, но и формирование компетенций, позволяющих
использовать полученные знания. «Северные» дети, проживающие в суровых условиях

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 27-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным
функциональным нарушениям различных органов и систем организма.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях севера, является одной из
актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические
условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели,
образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности
учитываются при организации жизни детей в дошкольной организации. Прежде всего, к ним
относятся:
 трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после
отпуска и к условиям детского сада одновременно);
 негативное влияние природных факторов на организм ребенка;
 существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года
(актированные дни, низкая температура воздуха);
 короткий день, нехватка кислорода;
 длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на
воздухе.
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения
режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:
 состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
 уровень общей работоспособности;
 возникновение естественных движений.
В зависимости от погодных условий, температуры воздуха от продолжительности
светового дня, график прогулок может быть изменен (прогулка либо сокращается, либо
вовсе отменяется).
Крайний Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На
них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при
искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная
и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с
заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У значительной части
детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в
развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования
познавательной деятельности. При построении образовательного пространства учитываются
данные факторы.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и
коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) физкультурная
деятельность проводится на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на свежем воздухе.
При неблагоприятных погодных условиях (актированных днях) предусмотрен график
двигательной активности для всех возрастных групп в музыкальном и спортивном залах.
Национально-культурные условия
Город Новый Уренгой – один из наиболее крупных и развитых индустриальных
городов Ямало-Ненецкого автономного округа. Новый Уренгой граничит на юге и северовостоке с Пуровским районом, на западе – с Надымским районом.
Это железнодорожные и водные ворота города. От железнодорожного узла станции
Коротчаево Сургутского отделения Свердловской железной дороги тянутся ветки на Новый
Уренгой, Сургут и Надым, а, уходя на юг, железная дорога через Тобольск и Тюмень
соединяется с общероссийской системой железных дорог. Речной порт Коротчаево является
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 28-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

узловым на речных дорогах, связывающих населенные пункты автономного округа с
Северным морским путем, через Обскую губу, а также через Обь с городами и поселками
Тюменской, Омской, Новосибирской и Томской областей.
Новый Уренгой занимает особое положение в России, являясь ведущим
центром газоснабжения не только нашей страны, но и значительной части зарубежной
Европы, а после пуска «Голубого потока» и Азии. Развитие Нового Уренгоя определяется
его расположением в окружении крупнейших газовых месторождений – Уренгойского,
Ямбургского и Заполярного, которые по объему начальных запасов газа входят в первую
пятерку газовых месторождений мира. Хозяйственную основу г. Новый Уренгой
составляют предприятия, входящие в состав ОАО «Газпром».
Первоочередными объектами стратегии Ямало-Ненецкого автономного округа
определены строительство Новоуренгойского газохимического комплекса и развитие на его
базе перерабатывающего производства, а также Уренгойской ГРЭС.
Кроме того, муниципальному образованию город Новый Уренгой в стратегии развития
Ямало-Ненецкого автономного округа отведена роль транспортно-логистического узла
Ямала.
Содержание дошкольного образования в учреждении включает в себя вопросы истории
и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира ЯНАО.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда.
Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый,
звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным
пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и
безграничные возможности самореализации. Именно поэтому реальная культурная среда –
то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
природный личностный потенциал. Это происходит через:
 знакомство с народными играми, национальными куклами;
 приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
 создание мини-музеев в каждой возрастной группе на различные тематики;
 приобщение к истокам русской народной культуры;
 знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города.
Сетевое взаимодействие
В МАДОУ используется сетевая форма реализации АОП ДО и (или) отдельных
компонентов. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися АОП ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам).
При реализации АОП ДО используются различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 (Часть 2 статьи 13
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Использование сетевой формы реализации АОП ДО осуществляется на основании

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 29-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

договора между организациями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями ФГОС ДО АОП ДО состоит из двух
взаимодополняющих и необходимых частей:
обязательная часть;
часть, формируемая участниками образовательных отношений. Данная часть
представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом, содержательном и
организационном).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составлять не
более 40% от общего объема АОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно п.
2.9 ФГОС ДО, дополняет обязательную часть Программы, позволяет обеспечивать
вариативность ДО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать
индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей (законных
представителей), а также условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями), включает в себя вариативные парциальные
программы и проекты. Согласно п. 2.11 ФГОС ДО, данная часть Программы дополняет
каждый раздел: целевой, содержательный, организационный. Согласно п. 2.9. ФГОС ДО, в
нее входят как парциальные программы, так и самостоятельно разработанные участниками
образовательных отношений программы, основанные на личном педагогическом опыте,
индивидуальных особенностях обучающихся, этнокультурной ситуации развития и пр.
Реализуются в занятиях, в ходе режимных моментов, разнообразных видах совместной и
самостоятельной деятельности, а также во взаимодействии с семьей и социумом.
1.
Парциальная программа «Тундровичок»
Цель программы: формирование у воспитанников целостной картины мира
посредством ознакомления с родным краем; развитие чувства принадлежности к своей
«малой» Родине – Ямалу; развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Задачи программы:
Обогащать представления детей об истории родного города, края.
Развивать познавательный интерес к жизни, быту, обычаям, традициям, фольклору
коренных народов Ямала.
Обогащать представления детей о разнообразии и отличительных особенностях
растительного и животного мира Ямала.
Развивать познавательную активность, любознательность, творческие способности,
воображение, мышление, коммуникативные навыки.
Формировать личное отношение к фактам, событиям, явлениям в жизни города, края;
создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
Воспитывать чувство патриотизма и интернациональную толерантность.
Формировать эмоционально-положительное отношение к родному краю, его культуре и
истории, уважения и терпимости к людям, независимо от их социального происхождения и
национальной принадлежности.
Воспитывать чувство гордости и любви к родному городу, краю.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 30-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Программа построена на основе следующих принципов:
Принцип гуманизации. Ориентация на высшие общечеловеческие понятия — любовь к
близким, к родному городу, к Отечеству. Достигается за счет ведения краеведческого
материала, который используется для углубленного изучения смежных предметов,
позволяет сделать основные сведения ярче, ближе и интереснее, способствует эффективному
формированию ценностных ориентаций, развитию интереса и уважения к истории своего
народа, своего края.
Принцип научности. Включение в содержание основных понятий, взаимосвязь и
единство человека и природы, системность обучения и воспитания.
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о родном
крае должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ родного края для ребенка – это не
абстрактное, холодное знание о нем. Это незнание для меня: это мои знания. Это не мир
вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и
осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а
организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия,
узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
Принцип дифференциации. Создание оптимальных условий для самореализации
каждого воспитанника в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возрастных
особенностей ребенка, накопленного им опыта, эмоциональной и познавательной сферы.
Принцип культурологический. Позволяет познакомить детей дошкольного возраста с
краеведческой культурой и традициями коренных народов Ямала.
Принцип историзма. Реализовывается путем сохранения хронологического порядка,
описываемых явлений и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое (давнымдавно) и настоящее (в наши дни).
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в
образе края, в котором живут, и действовать (или вести себя) в соответствии
Принцип преемственности. Сотрудничество с социальными институтами (семьями
воспитанников, библиотекой, краеведческим музеем, с центром национальных культур и
др.).
Принцип комплексно-тематического планирования. Позволяет конкретизировать
материал каждого блока Программы.
Программа «Тундровичок» интегрируется в обязательную часть основной
образовательной программы дошкольного учреждения, реализуется педагогами в
непосредственно образовательной области (согласно учебному плану), и как часть НОД, где
выстраивается единая смысловая концепция, в совместной деятельности педагога с детьми в
режимных моментах, индивидуальной работе с воспитанниками.
Работа в данном направлении планируется педагогом в соответствии с ООП МБДОУ
«ДС «Звездочка», с комплексно – тематическим планированием, разработанным творческой
группой ДОУ с учетом местных условий, сезонно - бытовых циклов (время года, праздники),
зоны «ближайшего развития». В образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно- прикладным искусством.
Планируемые результаты
Парциальная программа «Тундровичок»

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 31-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

У детей сформированы представления:
5-6 лет
6 – 7 лет
 о сезонных изменениях в природе  о сезонных изменениях в природ ЯНАО;
ЯНАО;
 о видах животных, живущих на
 о местоположении на карте рек ЯНАО; территории ЯНАО;
 о видах животных, живущих на  о семи видах птиц, обитающих на
территории ЯНАО;
территории ЯНАО;
 о
видах птиц,
обитающих на  о видах рыб;
территории ЯНАО;
 о северных ягодах;
 о видах рыб;
 о съедобных и несъедобных грибах;
 о ягодах и грибах;
 о насекомых, обитающих на Ямале;
 о полезных ископаемых ЯНАО;
 о полезных ископаемых ЯНАО и их
 о видах насекомых;
применение;
 об истории родного города Новый  об истории родного города Новый
Уренгой;
Уренгой;
 об одежде народов Крайнего Севера;
 о памятниках, установленных в городе;
 о рукоделии народов Севера;
 о географии ЯНАО;
 об элементах танцев северных народов;  об обрядах, праздниках, обычаях народов
 о творчестве народных поэтов и ЯНАО;
писателей;
 о значении оленеводства для народов
Ямала;
 о пословицах, поговорках и загадок
народов ЯНАО;
 о средствах передвижения коренных
народов
Ямала по тундре;
 о географии ЯНАО;
 о рукоделии народов ЯНАО;
 об орудиях труда;
 особенности кухни народов Севера;
 о правилах поведения в природе.
 о пословицах, поговорках, приметах,
загадках, национальных песнях, народных и
литературных сказках народов Севера;
 о правилах поведения в природе;
 о том, какое отрицательное воздействие
несет цивилизация природе Ямала.
Педагогическая диагностика достижений ребёнка
Планирование программы направлено на получение элементарных знаний о родном
крае, обряды и традиции народа, занятие людей оленеводство, рыболовство, сказки и игры
народов севера.
Педагогический анализ знаний и умений детей проводится в форме итоговой выставки:
«Северный край» и итоговых занятий. (Приложение № 1)
2. Парциальная программа
«Обучение плаванию в детском саду»
Влияние плавания на организм ребенка необычайно благотворно и разнообразно. Оно
помогает стать здоровым, сильным, ловким, выносливым, смелым. От всех физических
упражнений плавание отличается двумя присущими только ему особенностями: тело
человека при плавании находится в особой среде – воде, а движения выполняются в

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 32-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

горизонтальном положении. Все это оказывает оздоровительное действие на организм
ребенка, волны оказывают, своеобразный массажный эффект.
Следствием резкого изменения природно – климатических условий являются
неблагоприятные изменения в функционировании, прежде всего, центральной нервной
системы, а затем всех систем организма. Функционирование детского организма
осложняется авитаминозами, особенно отчетливо, проявляющимися в весеннее время.
Низкие температуры воздуха ограничивают возможность двигательной деятельности, столь
необходимой для нормального функционирования и развития детского организма.
С учетом вышеуказанных климатических особенностей в дошкольном учреждении был
разработан прежде всего гибкий режим дня. Во все части, которого интегрирована
физкультурно-оздоровительная работа.
Дополнительно к физкультурным занятиям в нашем саду включаются занятия по
плаванию, которые способствуют оздоровлению, укреплению организма, физическому
развитию и закаливанию детей.
Педагогическая целесообразность обусловлена тем, что предложенные в программе
формы и методы организации занятий способствуют разностороннему физическому
развитию.
Цель программы: укрепление и оздоровление воспитанников для разностороннего
физического развития, через обучение детей плаванию.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
1. Укрепить здоровье ребенка.
2. Совершенствовать опорно – двигательный аппарат.
3. Формировать правильную осанку.
4. Повышать работоспособность организма, приобщать ребенка к здоровому образу
жизни.
5. Формировать двигательные умения и навыки.
6. Формировать знание о видах и способах плавания, и собственном теле.
7. Воспитывать двигательную культуру.
8. Воспитывать нравственно волевые качества: смелость, настойчивость, чувство
собственного достоинства, уверенность в себе.
9. Воспитывать заботу о своем здоровье.
Данная программа входит в вариативную часть, формируемую образовательным
учреждением. Она предусмотрена для воспитанников старших и подготовительных групп.
Принципы обучения:
1. Систематичность. Занятия плаванием должны проводиться регулярно, в
определенной системе. Следует учитывать, что регулярные занятия дают несравненно
больший эффект, чем эпизодические.
2. Доступность. Объяснение и показ упражнений инструктором по плаванию, их
выполнение и физическая нагрузка должны быть доступны детям.
3. Активность. Известно, что основной формой деятельности дошкольников является
игра. Исходя из этого, необходимо применять как можно больше игр и игровых упражнений.
Это позволит разнообразить занятия, повысить активность детей и сделать интересным
процесс обучения.
4. Наглядность. Что бы обучение проходило успешно, любое объяснение
сопровождайте показом упражнений. Полезны в обучении наглядные пособия – рисунки,
плакаты и т.д.
5. Индивидуальность. Занятия должны обеспечивать учет индивидуальных
способностей и возможностей ребенка в процессе обучения.
6. Последовательность и постепенность. При обучению детей плаванию простые и
легкие упражнения должны предшествовать более сложным и трудным. Не следует

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 33-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

форсировать разучивание большого количества новых движений. К ним приступайте только
после хорошего освоения, правильного и уверенного выполнения предыдущих. Вначале
ознакомьте детей с местом занятий, покажите способы плавания и расскажите о них.
Обучение плаванию следует начинать с того, чтобы дети освоились в воде, не испытывали
боязни и страха, почувствовали себя уверенно и совершенно свободно. Это наилучшим
образом достигается проведением таких форм работы как, игры, забавы и развлечения в
воде. Игры и упражнения повышают интерес к занятиям плаванием, позволяют
ознакомиться со свойствами воды, являются прекрасным средством начального обучения
плаванию. При этом нельзя ограничиваться только подвижными играми в воде. Широко
применяйте игровые упражнения и соревнования.
Планируемые результаты по программе
«Обучение плаванию в детском саду»
У детей сформированы представления:
5-6 лет
6 – 7 лет
К старшей группе дети хорошо
Продолжается
усвоение
и
передвигаются в воде. Продолжается совершенствование
плавательных
закрепление основных навыков плавания
движений.
К концу года дети должны уметь:
К концу года дети должны уметь:
 погружать лицо и голову в воду,
 выполнять многократные выдохи в
открывать глаза в воде;
воду;
 нырять в обруч, доставать предметы
 нырять в обруч, поднимать со дна
со дна бассейна;
предметы открывать глаза в воде;
 выполнять серии выдохов в воду
 скользить на груди и на спине с
(упражнение на задержку дыхания «Кто работой ног способом «кроль» без опоры
дольше»);
(руки
«стрелочкой»);
пытаться
 скользить на груди и спине с согласовывать движения рук и ног,
плавательной доской; продвигаться с дыхания, как при плавании способом
плавательной доской с работой ног на груди «кроль» на груди (спине), «брасс».
и
спине;
выполнять
упражнения
«Поплавок», «Медуза», «Звездочка» на
спине.
Педагогическая диагностика достижений ребёнка
Мониторинг плавательных способностей детей проводится два раза в течение учебного
года: в первые две недели сентября и последние две недели мая.
В качестве критериев оценки выбран ряд контрольных упражнений. Результаты
диагностики фиксируются в протоколе. (Приложение № 2).

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 34-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел АОП ДО включает:
Пояснительная записка;
1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 35-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие;
2. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
3. Взаимодействия со взрослыми;
4. Взаимодействия с другими детьми;
5. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
6. Программа коррекционно-развивающей работы.
7. Рабочая программа по воспитанию.

2.1 Пояснительная записка
АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум (Программа
коррекционно-развивающей работы):
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО МАДОУ детей с ЗПР.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в условиях МАДОУ группы комбинированной
направленности.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями ЯНАО, местом расположения МАДОУ,
педагогическим коллективом МАДОУ.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 36-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Реализация АОП ДО обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Содержание и организация воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ
регламентируется учебным планом на каждый учебный год.
Учебным планом регламентируется организация образовательной деятельности в
рамках занятий по реализации четырех образовательных областей: «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое
развитие» (за исключением образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие», это направление реализуется в течении всего дня в режимных моментах).
Занятие реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
изобразительной, музыкальной, а также конструирования и восприятия художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения АОП ДО и решения конкретных образовательных задач.
В структуре учебного плана выделены обязательная часть, которая обеспечивает
выполнение основной части адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, и часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывающая условия МАДОУ и приоритетные направления его деятельности, интересы и
особенности воспитанников, запросы родителей. Обе части учебного плана реализуются во
взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга.
Занятия по музыкальному развитию проводят музыкальные руководители; по
физической культуре - инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию, по
рисованию - воспитатель (с правом преподавания изо деятельности в группах). Остальные
занятия проводят воспитатели групп.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
старшей – 50-70 минут и подготовительной к школе - 90 минут. Образовательная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30
мин в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные разминки.
В первую половину дня планируется образовательная деятельность, требующая

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 37-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей. Для
профилактики утомления воспитанников данная непрерывная образовательная деятельность
сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественноэстетическое развитие детей.
Перерывы между периодами (блоками) непрерывно образовательной деятельности
составляют не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня в
группах старшего дошкольного возраста - 25-30 минут в день. Занятия во второй половине
дня (после дневного сна) носит преимущественно художественно-продуктивный или
двигательный характер.
В середине непрерывно образовательной деятельности статического характера
предусматривается проведение физкультминутки.
Моделирование коррекционно-образовательной деятельности по реализации АОП ДО
МАДОУ специальных условий, образовательных потребностей и особенностей развития
воспитанников группы регламентируется рабочими программами педагогов, которые
утверждаются и рассматриваются на педагогическом совете в начале учебного года.

2.2. Описание модулей образовательной деятельности
по образовательным областям
В содержательном разделе представлены: описание модулей образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях: социально- коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно - эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Объем обязательной части основной образовательной программы составлять не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составлять не более 40% от ее общего объема.
2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в МАДОУ;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 38-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях МАДОУ представлены следующими
разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3. Формирование основ безопасного поведения.
1. Раздел.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе
Общие задачи раздела:
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 39-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 - 8 лет
Развитие общения и игровой деятельности
Обладает
высокой
коммуникативной
Активно общается с педагогическим
активностью. Включается в сотрудничество с работником на уровне внеситуативнопедагогическим работником и другими детьми. познавательного общения, способен к
По своей инициативе может организовать игру. внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты Самостоятельно придумывает новые и
для игры, используя предметы-заместители. оригинальные сюжеты игр, творчески
Отражает в игре действия с предметами и интерпретируя прошлый опыт игровой
взаимоотношения
людей.
Самостоятельно деятельности
и
содержание
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит литературных произведений (рассказ,
игровой замысел до конца. Принимает роль и сказка, мультфильм), отражает в игре
действует в соответствии с принятой ролью. широкий круг событий. Проявляя
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты осведомленность и представления об
игр, опираясь на опыт игровой деятельности и окружающем мире, объясняет другим
усвоенное
содержание
литературных детям содержание новых для них
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), игровых
действий.
Стремится
взаимодействуя с другими детьми по игре. регулировать
игровые
отношения,
Стремится договориться о распределении ролей, аргументируя
свою
позицию.
в игре использует ролевую речь. Придерживается Взаимодействует с детьми по игре по
игровых правил в дидактических играх. игре,
стремится
договориться
о
Контролирует соблюдение правил другими распределении
ролей.
Использует
детьми (может возмутиться несправедливостью, ролевую речь. Роль выразительная,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к устойчивая. Выполняет правила в игре и
художественно-игровой
деятельности:
с контролирует
соблюдение
правил
увлечением участвует в театрализованных играх, другими детьми (может возмутиться
осваивает различные роли
несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам, взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками
Доброжелательно относится к другим детям,
Знает правила поведения и моральнооткликается на эмоции близких людей и друзей. этические нормы в соответствии с
Может пожалеть другого ребенка, обнять его, возрастными возможностями, в основном
помочь, умеет делиться. Управляет своими руководствуется ими. Взаимодействуя с
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает товарищами
по
группе,
стремясь
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удержать их от "плохих" поступков,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с объясняет
возможные
негативные
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 40-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

помощью речи, жестов, мимики. Имеет последствия. Чутко реагирует на оценки
представления о том, что хорошо и можно, а что педагогических работников и других
нельзя и плохо, может оценивать хорошие и обучающихся.
плохие
поступки,
их
анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной
вежливости
и
проявляет
отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и
жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить,
примиряться
и
извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы
(задает
вопросы,
рассуждает).
Умеет
договариваться,
стремится
устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Имеет представления о себе (имя, пол,
Подробно рассказывает о себе
возраст). Проявляет внимание к своему (события биографии, увлечения) и своей
здоровью,
интерес
к
знаниям
о семье, называя не только имена
функционировании своего организма (об органах родителей (законных представителей), но
чувств, отдельных внутренних органах - сердце, и рассказывая об их профессиональных
легких, желудке), о возможных заболеваниях. обязанностях. Знает, в какую школу
Рассказывает о себе, делится впечатлениями. пойдет. Может сказать, о какой
Может сравнить свое поведение с поведением профессии
мечтает.
Демонстрирует
других обучающихся (мальчиков и девочек) и знания
о
достопримечательностях
педагогических работников. Имеет первичные родного города, родной страны, о
гендерные представления (мальчики сильные и некоторых
зарубежных
странах.
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Проявляет патриотические чувства. Знает
Знает членов семьи и называет их по именам, их родной город, родную страну, гимн, флаг
род занятий, осознает логику семейных России, ощущает свою гражданскую
отношений (кто кому кем приходится). Знает принадлежность,
проявляет
чувство
свои обязанности в семье и Организации, гордости за своих предков. Проявляет
стремится их выполнять. Владеет навыками избирательный интерес к какой-либо
самообслуживания (самостоятельно ест с сфере знаний или деятельности, в
помощью столовых приборов, одевается, убирает рассказе о них пользуется сложными
игрушки после игры). Знает название страны, речевыми конструкциями и некоторыми
города и улицы, на которой живет (подробный научными терминами.
адрес, телефон). Имеет представление о том, что
он является гражданином России.
2 раздел.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи раздела:
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 41-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 - 8 лет
Формирование первичных трудовых умений и навыков
Умеет самостоятельно одеваться и
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться,
раздеваться,
складывать
одежду, складывать одежду, без напоминания, по мере
чистить ее от пыли, снега. Устраняет необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
непорядок в своем внешнем виде, обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
бережно относится к личным вещам. внешнем виде, бережно относится к личным и чужим
При
помощи
педагогического вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
работника ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и
этапы,
контролирует
процесс конечные результаты, стремится их улучшить. Может
выполнения трудовых действий и организовать других обучающихся при выполнении
результат. Осваивает различные виды трудовых поручений. Умеет планировать свою и
ручного
труда,
выбирая
их в коллективную работу в знакомых видах труда,
соответствии
с
собственными отбирает более эффективные способы действий.
предпочтениями.
Понимает Способен к коллективной трудовой деятельности,
обусловленность сезонных видов работ самостоятельно поддерживает порядок в группе и на
в природе (на участке, в уголке участке, выполняет обязанности дежурного по
природы)
соответствующими столовой, по занятиям, по уголку природы.
природными
закономерностями,
потребностями растений и животных.
Способен к коллективной деятельности,
выполняет обязанности дежурного по

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 42-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

столовой,
природы.

по

занятиям,

по

уголку

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
Испытывает
удовольствие
от
Относится к собственному труду, его результату и
процесса и результата индивидуальной труду других людей как к ценности, любит трудиться
и коллективной трудовой деятельности, самостоятельно и участвовать в труде педагогических
гордится собой и другими. Соотносит работников. Испытывает удовольствие от процесса и
виды
труда
с
собственными результата индивидуальной и коллективной трудовой
гендерными
и
индивидуальными деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
потребностями и возможностями. С сообразительность и творчество в конкретных
помощью
воспитателя
осознает ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
некоторые собственные черты и собственные черты и качества (положительные и
качества
(положительные
и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие
отрицательные), проявляющиеся в его на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
поведении и влияющие на процесс людях такое качество, как трудолюбие и
труда и его результат. Проявляет добросовестное отношение к труду. Говорит о своей
избирательный интерес к некоторым будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
профессиям. Мечтает об одной из них.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Вычленяет
труд
как
особую
Вычленяет труд как особую человеческую
человеческую деятельность. Понимает деятельность. Понимает различия между детским и
различия
между
детским
и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
педагогическим работником трудом. детского труда, понимает их различия и сходства в
Имеет представление о различных ситуациях семейного и общественного воспитания.
видах
труда
педагогических Сознательно ухаживает за растениями в уголке
работников,
связанных
с природы, осознавая зависимость цели и содержания
удовлетворением потребностей людей, трудовых действий от потребностей объекта.
общества и государства. Знает многие Понимает значимость и обусловленность сезонных
профессии,
отражает
их
в видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
самостоятельных играх. Сознательно соответствующими природными закономерностями,
ухаживает за растениями в уголке потребностями
растений.
Называет
и
природы, поддерживает порядок в дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий,
групповой
комнате.
Имеет их общественную значимость. Отражает их в
представление о культурных традициях самостоятельных играх. Имеет представление о
труда и отдыха.
различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов
труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную,
социальную
и
государственную
значимость, некоторые представления о труде как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные представления о культурных
традициях труда и отдыха.
3 раздел.
"Формирование навыков безопасного поведения"
Общие задачи раздела:
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 43-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
 поведения в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
 развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Формирование навыков безопасного поведения
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 - 8 лет
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них
Имеет представления об опасных
Ребенок
имеет
систематизированные
для человека и окружающего мира представления об опасных для человека и
ситуациях. Устанавливает причинно- окружающего мира ситуациях. Устанавливает
следственные связи, на основании причинно-следственные связи, на основании которых
которых определяет ситуацию как определяет ситуацию как опасную или неопасную.
опасную или неопасную. Знает Знает о способах безопасного поведения в некоторых
номера телефонов, по которым стандартных ситуациях: демонстрирует их без
можно сообщить о возникновении напоминания
педагогических
работников
на
опасной
ситуации. проезжей части дороги, при переходе улицы,
Дифференцированно
использует перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
вербальные
и
невербальные имеет представления о способах обращения к
средства, когда рассказывает про педагогическому работнику за
помощью
в
правила поведения в опасных стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
ситуациях. Понимает и объясняет знает номера телефонов, по которым можно сообщить
необходимость им следовать, а также о возникновении опасной ситуации; знает о
описывает негативные последствия последствиях в случае неосторожного обращения с
их нарушения. Может перечислить огнем или электроприборами. Знает о некоторых
виды и привести примеры опасных способах безопасного поведения в информационной
для окружающей природы ситуаций среде: включать телевизор для просмотра конкретной
и назвать их причины.
программы, включать компьютер для определенной
задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения
Демонстрирует знания различных
Демонстрирует способности оберегать себя от

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 44-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

способов
укрепления
здоровья:
соблюдает правила личной гигиены
и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает
необходимость
ежедневной зарядки, закаливания;
владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать
состояние
своего
организма,
физических
и
эмоциональных
перегрузок. При утомлении и
переутомлении
сообщает
воспитателю.
Ребенок
называет
способы
самостраховки
при
выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя
в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать
оценку
некоторым
способам
оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях.

возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдении правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует
знания
различных
способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания;
владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом,
закаляться,
есть
полезную
пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства
Демонстрирует знания о правилах
Демонстрирует знания о правилах дорожного
дорожного движения и поведения на движения и поведения на улице и причинах опасных
улице
и
причинах появления ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
опасных ситуаций: указывает на (большое количество транспорта на дорогах;
значение дорожной обстановки, скользкая дорога во время дождя, оттепели,
отрицательные факторы - описывает снегопада;
слякоть;
снижение
видимости);
возможные опасные ситуации. Имеет отрицательные факторы (снижение видимости
представление
о
действиях окружающей обстановки во время непогоды из-за
инспектора ГИБДД в некоторых зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
ситуациях. Знает правила поведения дороге в летний период; плохое состояние дороги);
в
общественном
транспорте. возможные опасные ситуации (подвижные игры во
Демонстрирует правила безопасного дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
поведения
в
общественном велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
транспорте, понимает и развернуто лыжах; игры вечером). Имеет представление о
объясняет
необходимость
им возможных транспортных ситуациях: заносы машин
следовать, а также негативные на скользких участках; неумение водителей быстро
последствия их нарушения.
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 45-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила
поведения в общественном транспорте, в метро.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям
Демонстрирует знания основ
Демонстрирует знания основ безопасности для
безопасности окружающего мира окружающего
мира
природы,
бережного
и
природы, бережного и экономного экономного отношения к природным ресурсам: о
отношения к природным ресурсам. жизненно важных для людей потребностях и
Знает о жизненно важных для людей необходимых для их удовлетворения природных
потребностях и необходимых для их (водных, почвенных, растительных, животного мира)
удовлетворения природных (водных, ресурсах; о некоторых источниках опасности для
почвенных,
растительных, окружающего
мира
природы:
транспорт,
животного
мира)
ресурсах;
о неосторожные действия человека, деятельность
некоторых источниках опасности для людей, опасные природные явления (гроза,
окружающего
мира
природы: наводнение, сильный ветер); о некоторых видах
транспорт, неосторожные действия опасных для окружающего мира природы ситуаций:
человека,
деятельность
людей, загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
опасные природные явления (гроза, пожары; о правилах бережного для окружающего
наводнение,
сильный
ветер). мира природы поведения и выполнения их без
Демонстрирует навыки культуры напоминания педагогических работников в реальных
поведения в природе, бережное жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
отношение к растениям и животным. газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место
костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.

2.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях МАДОУ, которые можно представить
следующими разделами:
1. сенсорное развитие;
2. развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3. формирование элементарных математических представлений;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 46-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
 сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
 развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в
различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
 формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
 формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
 формирование мотивационно - потребностного, когнитивно - интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
 развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
 развитие познавательной активности, любознательности;
 формирование предпосылок учебной деятельности.
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 - 8 лет

Сенсорное развитие
Осваивает сенсорные эталоны: называет
Ребенок демонстрирует знание сенсорных
цвета
спектра,
оттенки,
некоторые эталонов и умение ими пользоваться. Доступно:
промежуточные
цвета
(коричневый, различение и называние всех цветов спектра и
сиреневый), ахроматические цвета (черный, ахроматических цветов; 5 - 7 дополнительных
серый,
белый),
может
выстраивать тонов, оттенков цвета, освоение умения
сериационный
ряд,
оперировать смешивать цвета для получения нужного тона и
параметрами величины (длина, высота, оттенка;
различение
и
называние
ширина). Знает и называет геометрические геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
фигуры
и
тела,
используемые
в пирамида, куб), выделение структуры плоских и
конструировании: шар, куб, призма, объемных геометрических фигур. Осуществляет
цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и мыслительные операции, оперируя наглядно
называет
свойства
поверхности
и воспринимаемыми признаками, сам объясняет
материалов. Самостоятельно осуществляет принцип классификации, исключения лишнего,
классификацию, исключение лишнего на сериационных
отношений.
Сравнивает
основе выделения признаков. Может элементы сериационного ряда по длине,
ориентироваться в двух признаках и, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
совершая группировку по одному из них, величины
и
сравнительные
степени

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 47-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

абстрагируется от другого.
прилагательных (длиннее - самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Любознателен,
любит
Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать, способен в процессе экспериментировать вместе с педагогическим
познавательно-исследовательской
работником. Отражает результаты своего
деятельности
понимать
проблему, познания в продуктивной и конструктивной
анализировать условия и способы решения деятельности, строя и применяя наглядные
проблемных ситуаций. Может строить модели. С помощью педагогического работника
предвосхищающие образы наблюдаемых делает умозаключения при проведении опытов
процессов и явлений. Устанавливает (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
простейшие зависимости между объектами: предвосхищать результаты экспериментальной
сохранение
и
изменение,
порядок деятельности, опираясь на свой опыт и
следования,
преобразование, приобретенные знания.
пространственные изменения.
Формирование элементарных математических представлений
Считает (отсчитывает) в пределах 5.
Устанавливает связи и отношения между
Пересчитывает и называет итоговое число. целым множеством и различными его частями
Правильно пользуется количественными и (частью); находит части целого множества и
порядковыми числительными (в пределах целое по известным частям. Считает до 10
5), отвечает на вопросы: "Сколько?", (количественный, порядковый счет). Называет
"Который по счету?". Уравнивает неравные числа в прямом (обратном) порядке в пределах
группы предметов двумя способами 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество
(удаление
и
добавление
единицы). предметов. Называет состав чисел в пределах 5
Сравнивает 2 - 3 предмета практически: из двух меньших. Выстраивает "числовую
контрастные (по длине, ширине, высоте, лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа
толщине); проверяет точность определений из единиц. Составляет и решает задачи в одно
путем
наложения
или
приложения; действие на сложение и вычитание, пользуется
размещает предметы различной величины цифрами
и
арифметическими
знаками.
(до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания Различает величины: длину (ширину, высоту),
их величины (матрешек строит по росту). объем
(вместимость).
Выстраивает
Использует
понятия,
обозначающие сериационный ряд из 7 - 10 предметов,
размерные отношения предметов (красная пользуется
степенями
сравнения
при
башенка самая высокая, синяя - пониже, а соотнесении размерных параметров (длиннее желтая - самая низкая. Понимает и называет короче). Измеряет длину предметов, отрезки
геометрические фигуры и тела: круг, прямых линий, объемы жидких и сыпучих
квадрат, треугольник, шар, куб, детали веществ с помощью условных мер. Понимает
конструктора.
Выражает
словами зависимость между величиной меры и числом
местонахождение предмета по отношению (результатом измерения); делит предметы
к себе, другим предметам; знает правую и (фигуры) на несколько равных частей;
левую руку; понимает и правильно сравнивает целый предмет и его часть;
употребляет предлоги в, на, под, над, около. различает,
называет
и
сравнивает
Ориентируется на листе бумаги (вверху - геометрические фигуры. Ориентируется в
внизу, в середине, в углу); называет утро, окружающем пространстве и на плоскости
день, вечер, ночь; имеет представление о (лист, страница, поверхность стола), обозначает
смене частей суток. Понимает значения взаимное
расположение
и
направление
слов вчера, сегодня, завтра.
движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц);
знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен
года.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 48-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Осваивает представления о себе и семье:
Сформированы представления о себе, о своей
о своих имени, фамилии, поле, возрасте, семье, своем доме. Имеет представление о
месте жительства, домашнем адресе, некоторых социальных и профессиональных
увлечениях членов семьи, профессиях ролях людей. Достаточно освоены правила и
родителей (законных представителей). нормы общения и взаимодействия с детьми и
Овладевает некоторыми сведениями об педагогическими работниками в различных
организме, понимает назначения отдельных ситуациях. Освоены представления о родном
органов и условий их нормального городе - его названии, некоторых улицах,
функционирования.
Сформированы некоторых
архитектурных
особенностях,
первичные представления о малой родине и достопримечательностях. Имеет представления
родной стране. Освоены представления о ее о родной стране - ее государственных символах,
столице, государственном флаге и гербе, об президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
основных государственных праздниках, фактам из истории и культуры страны и
ярких исторических событиях, героях общества, некоторым выдающимся людям
России. Понимает многообразие россиян России. Знает некоторые стихотворения, песни,
разных национальностей, есть интерес к некоторые
народные
промыслы.
Есть
сказкам, песням, играм разных народов, элементарные представления о многообразии
толерантность по отношению к людям стран и народов мира, особенностях их
разных
национальностей.
Имеет внешнего вида (расовой принадлежности),
представления о других странах и народах национальной одежды, типичных занятиях.
мира, есть интерес к жизни людей в разных Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
странах. Увеличен объем представлений о представления о небесных телах и светилах.
многообразии мира растений, животных. Есть представления о жизни растений и
Знает о потребностях у конкретных животных в среде обитания, о многообразии
животных и растений (во влаге, тепле, признаков приспособления к среде в разных
пище, воздухе, месте обитания и убежище). климатических условиях (в условиях жаркого
Сравнивает растения и животных по климата,
пустыни,
холодного
климата).
разным
основаниям,
признакам
и Понимает цикличность сезонных изменений в
свойствам, относит их к определенным природе (цикл года как последовательная смена
группам: деревья, кусты, травы; грибы; времен
года).
Обобщает
с
помощью
рыбы,
птицы,
звери,
насекомые. педагогического работника представления о
Устанавливает
признаки
отличия
и живой природе (растениях, животных, человеке)
некоторые признаки сходства между ними. на основе существенных признаков (двигаются,
Есть представления о неживой природе как питаются, дышат, растут и развиваются,
среде обитания животных и растений. размножаются, чувствуют). Осведомлен о
Устанавливает
последовательность необходимости сохранения природных объектов
сезонных изменений в неживой и живой и собственного здоровья, старается проявлять
природе, в жизни людей. Накоплены бережное отношение к растениям, животным.
представления о жизни животных и Понимает ценности природы для жизни
растений
в
разных
климатических человека и удовлетворения его разнообразных
условиях: в пустыне, на севере. Знает и потребностей.
Демонстрирует
в
своих
называет животных и их детенышей. рассуждениях и продуктах деятельности умение
Понимает
разнообразные
ценности решать познавательные задачи, передавая
природы.
При
рассматривании основные отношения между объектами и
иллюстраций,
наблюдениях
понимает явлениями окружающего мира с помощью
основные отношения между объектами и художественных образов. Рассказывает о них,
явлениями окружающего мира. Адекватно отвечает на вопросы, умеет устанавливать
отражает
картину
мира
в
виде некоторые закономерности, характерные для
художественных образов.
окружающего мира, любознателен.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 49-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
 развитие речи;
 приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно - потребностного, деятельностного, когнитивно интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
1. Раздел. Развитие речи
Общие задачи:
 развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
 способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
 развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 50-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

языковом материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 - 8 лет
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми
Проявляет
инициативность
и
Общается
с
окружающими
людьми
самостоятельность
в
общении
с (родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими педагогическим
работником,
детьми,
детьми (задает вопросы, рассказывает о знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
событиях, начинает разговор, приглашает к инициативность и самостоятельность в общении
деятельности). Использует разнообразные с педагогическим работником и другими детьми
конструктивные способы взаимодействия с (задает вопросы, рассказывает о событиях,
детьми и педагогическим работником в начинает разговор, приглашает к деятельности).
разных
видах
деятельности: Освоены умения коллективного речевого
договаривается, обменивается предметами, взаимодействия при выполнении поручений и
распределяет действия при сотрудничестве. игровых заданий. Использует разнообразные
В игровой деятельности использует конструктивные способы взаимодействия с
элементы объяснения и убеждения при детьми и педагогическим работником в разных
сговоре на игру, разрешении конфликтов, видах
деятельности:
договаривается,
поддерживает высказывания партнеров. обменивается
предметами,
распределяет
Адекватно
и
осознанно
использует действия при сотрудничестве. В игровой
разнообразные
невербальные средства деятельности использует элементы объяснения
общения: мимику, жесты, действия
и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов,
поддерживает
высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета.
Может
изменять
стиль
общения
с
педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно
использует
разнообразные
невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся
лексическая сторона речи:
словарь расширился за счет слов,
лексическая сторона речи: умеет: подбирать
обозначающих
названия
профессий, точные слова для выражения мысли; выполнять
учреждений, предметов и инструментов операцию классификации деления освоенных
труда, техники, помогающей в работе, понятий на группы на основе выявленных
трудовых действий и качества их признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная;
выполнения.
Называет
личностные одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
характеристики
человека:
честность, транспорт - пассажирский и грузовой;
справедливость, доброта, заботливость, наземный, воздушный, водный, подземный).
верность, его состояние и настроение, Способен находить в художественных текстах и

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 51-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

внутренние
переживания,
социальнонравственные категории: добрый, злой,
вежливый,
трудолюбивый,
честный,
оттенки
цвета
(розовый,
бежевый,
зеленовато-голубоватый). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные
уборы,
постельные
принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие
звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует в
процессе
речевого
общения
слова,
передающие
эмоции,
настроение
и
состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);

понимать средства языковой выразительности:
полисемию,
олицетворения,
метафоры;
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихов.
Дифференцирует
слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее".
Владеет группами обобщающих слов разного
уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и
социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует
слова,
передающие
эмоции,
настроение и состояние человека: грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган,
боится.
Использует
дифференцированную
морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);

грамматический строй речи:
в речи наблюдается многообразие
в
речи
наблюдается
многообразие
синтаксических конструкций. Правильно синтаксических
конструкций.
Правильно
используется предложно-падежная система используется предложно-падежная система
языка.
Может
делать
простые языка. Может сделать простые грамматические
грамматические обобщения, восстановить обобщения,
восстановить
грамматическое
грамматическое оформление неправильно оформление
неправильно
построенного
построенного высказывания. Практически высказывания. Владеет словообразовательными
всегда
грамматически
правильно умениями.
Грамматически
правильно
использует в речи существительные в использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и родительном
падеже
и
несклоняемые
множественного числа;
существительные (пальто, кино, метро, кофе).
Строит
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения
в
соответствии с содержанием высказывания.
Ребенок может восстановить грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи:
чисто произносит все звуки родного
готовность
к
обучению
грамоте.
языка. Производит элементарный звуковой Автоматизировано произношение всех звуков,
анализ слова с определением места звука в доступна дифференциация сложных для
слове (гласного в начале и в конце слова произношения звуков. Сформирована звуковая
под ударением, глухого согласного в конце аналитико-синтетическая
активность
как
слова). Освоены умения: делить на слоги предпосылка обучения грамоте. Доступен
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ односложных слов из трехзвуковой анализ простых трехзвуковых четырех звуков (со стечением согласных) и
слов, интонационно выделять звуки в слове. двух-трехсложных слов из открытых слогов и

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 52-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Использует
выразительные
произносительной стороны речи;

средства моделирование с помощью фишек звукослогового
состава
слова.
Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность
и
количество.
Дает
характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять графические диктанты. Выполняет
штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки.
Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая):
владеет диалогической речью, активен в
владеет диалогической и монологической
беседах с педагогическим работником и речью. Освоены умения пересказа литературных
другими
детьми.
Умеет
точно произведений по ролям, близко к тексту, от лица
воспроизводить словесный образец при литературного героя, передавая идею и
пересказе литературного произведения содержание,
выразительно
воспроизводя
близко к тексту. Может говорить от лица диалоги действующих лиц. Понимает и
своего и лица партнера, другого персонажа. запоминает
авторские
средства
В разговоре свободно использует прямую и выразительности, использует их при пересказе.
косвенную речь. Проявляет активность при Умеет в описательных рассказах передавать
обсуждении
вопросов,
связанных
с эмоциональное отношение к образам, используя
событиями, которые предшествовали и средства языковой выразительности: метафоры,
последуют тем, которые изображены в сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
произведении искусства или которые самостоятельно
определять
логику
обсуждаются
в
настоящий
момент. описательного
рассказа;
использует
Адекватно
воспринимает
средства разнообразные
средства
выразительности.
художественной
выразительности,
с Составляет повествовательные рассказы по
помощью которых автор характеризует и картине, из личного и коллективного опыта, по
оценивает своих героев, описывает явления набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
окружающего мира, и сам пробует структуру
повествования.
Составление
использовать
их
по
аналогии
в рассказов-контаминаций (сочетание описания и
монологической форме речи. Придумывает повествования). Составляет словесные портреты
продолжения и окончания к рассказам, знакомых
людей,
отражая
особенности
составляет рассказы по аналогии, по плану внешности и значимые для ребенка качества.
воспитателя, по модели; внимательно Может говорить от лица своего и лица партнера,
выслушивает
рассказы
обучающихся, другого персонажа. Проявляет активность при
замечает
речевые
ошибки
и обсуждении вопросов, связанных с событиями,
доброжелательно
исправляет
их; которые предшествовали и последуют тем,
использует элементы речи-доказательства которые изображены в произведении искусства
при отгадывании загадок;
или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные
задачи
решает
с

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 53-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи:
частично осваивает этикет телефонного
доступно использование правил этикета в
разговора, этикет взаимодействия за новых ситуациях. Умеет представить своего
столом, в гостях, общественных местах (в друга родителям (законным представителям),
театре, музее, кафе). Адекватно использует товарищам по игре, знает, кого представляют
невербальные средства общения: мимику, первым - девочку или мальчика, мужчину или
жесты,
пантомимику.
Участвует
в женщину; познакомиться и предложить вместе
коллективных
разговорах,
используя поиграть, предложить свою дружбу; делать
принятые нормы вежливого речевого комплименты другим и принимать их;
общения. Может внимательно слушать использовать формулы речевого этикета в
собеседника, правильно задавать вопрос, процессе спора. Умеет построить деловой
строить свое высказывание кратко или диалог при совместном выполнении поручения,
распространенно, ориентируясь на задачу в совместном обсуждении правил игры, в случае
общения. Умеет построить деловой диалог возникновения
конфликтов.
Проявляет
при совместном выполнении поручения, в инициативу и обращается к педагогическому
совместном обсуждении правил игры, в работнику и детям с предложениями по
случае возникновения конфликтов. В экспериментированию, используя адекватные
процессе
совместного речевые формы: "давайте попробуем узнать...",
экспериментирования
высказывает "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
предположения, дает советы. Рассказывает использования фраз-рассуждений и использует
о
собственном
замысле,
используя их
для
планирования
деятельности,
описательный рассказ о предполагаемом доказательства, объяснения. Может рассказать о
результате деятельности. Владеет навыками правилах поведения в общественных местах
использования фраз-рассуждений. Может (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
рассказать о правилах поведения в ориентируясь на собственный опыт или
общественных
местах
(транспорте, воображение.
магазине,
поликлинике,
театре),
ориентируясь на собственный опыт.
2 Раздел. Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления, обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 54-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Ознакомление с художественной литературой
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 - 8 лет
Формирование целостной картины мира
посредством слушания и восприятия литературных произведений
Соотносит содержание прочитанного
Проявляет
интерес
к
текстам
педагогическим работником произведения с познавательного
содержания
(например,
иллюстрациями, своим жизненным опытом. фрагментам детских энциклопедий). Соотносит
Интересуется человеческими отношениями содержание
прочитанного
педагогическим
в жизни и в книгах, может рассуждать и работником произведения с иллюстрациями,
приводить
примеры,
связанные
с своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
первичными
ценностными рассказам
и
сказкам
с
нравственным
представлениями.
Способен
многое содержанием;
понимает
образность
и
запоминать, читать наизусть. Имеет выразительность
языка
литературных
собственный, соответствующий возрасту, произведений. Интересуется человеческими
читательский опыт, который проявляется в отношениями в жизни и в книгах, может
знаниях широкого круга фольклорных и рассуждать и приводить примеры, связанные с
авторских произведений разных родов и первичными ценностными представлениями.
жанров, многообразных по тематике и Может сформулировать взаимосвязи между
проблематике. Различает сказку, рассказ, миром людей, природы, рукотворным миром,
стихотворение, загадку, считалку. Может приводя
примеры
из
художественной
определять ценностные ориентации героев
литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
Развитие литературной речи и творческих способностей
Использует в своей речи средства
Использует
в
своей
речи
средства
интонационной выразительности: может интонационной выразительности: может читать
читать стихи грустно, весело или стихи грустно, весело или торжественно.
торжественно. Иногда включает в речь Способен регулировать громкость голоса и темп
строчки из стихов или сказок. Способен речи в зависимости от ситуации (громко читать
регулировать громкость голоса и темп речи стихи на празднике или тихо делиться своими
в зависимости от ситуации (громко читать секретами).
Использует
в
речи
слова,
стихи на празднике или тихо делиться передающие
эмоциональные
состояния
своими секретами). Использует в речи литературных героев. Выразительно отражает
слова,
передающие
эмоциональные образы прочитанного в литературной речи.
состояния
литературных
героев. Осваивает умение самостоятельно сочинять
Выразительно
отражает
образы разнообразные виды творческих рассказов: на
прочитанного в литературной речи. Чутко тему,
предложенную
воспитателем,
реагирует на ритм и рифму. Может моделировать окончания рассказа, сказки,
подбирать несложные рифмы
составлять
загадки.
Умеет
внимательно
выслушивать рассказы других детей, помогать
им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим
работником).
Приобщение к словесному искусству,
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 55-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Проявляет интерес к тематически
многообразным
произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения.
Любит
слушать
художественное
произведение в коллективе обучающихся,
не отвлекаясь (в течение 10 - 15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение,
свое отношение к событию в описательном
и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании,
общении
с
педагогическим работником). Знает и
соблюдает правила культурного обращения
с книгой, поведения в библиотеке (книжном
уголке), коллективного чтения книг.

Доступно
понимание
образности
и
выразительности
языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать
классические и современные поэтические
произведения (лирические и юмористические
стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки,
сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.

2.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи художественно-эстетического развития:
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства;
 воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
 развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
 развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития
направлениям:
1. "Художественное творчество";
2. "Конструктивно-модельная деятельность";
3. "Музыкальная деятельность".

реализуются

по

следующим

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков;
 овладения разными техниками изобразительной деятельности;
 развитие художественного вкуса;
 развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
 становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 56-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 изобразительного искусства;
 формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
 развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
 формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных
стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Раздел 1. Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности
обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 - 8 лет
Приобщение к изобразительному искусству
Проявляет устойчивый интерес к
Приобщение
к
изобразительному
произведениям
народного
искусства. искусству. Проявляет устойчивый интерес к
Различает
и
называет
все
виды произведениям народного искусства. Различает
декоративно-прикладного искусства, знает и называет все виды декоративно-прикладного
и умеет выполнить все основные элементы искусства, знает и умеет выполнить все
декоративной
росписи;
анализирует основные элементы декоративной росписи;
образцы.
Участвует
в
партнерской анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником деятельности с педагогическим работником и
и детьми. Испытывает чувство уважения к детьми. Испытывает чувство уважения к труду
труду народных мастеров и гордится их народных мастеров и гордится их мастерством.
мастерством
Развитие продуктивной деятельности обучающихся
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Ориентируется в пространстве листа
Ориентируется в пространстве листа бумаги
бумаги
самостоятельно;
освоил самостоятельно; освоил технические навыки и
технические навыки и приемы. При приемы. Способен организовать рабочее место и
создании рисунка, лепки, аппликации умеет оценить результат собственной деятельности.
работать по аналогии и по собственному При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
замыслу. Передает в изображении отличие работать по аналогии и по собственному
предметов по цвету, форме и иным замыслу. Умеет создавать изображение с натуры
признакам. Создает замысел и реализует его и по представлению, передавая характерные
до конца. Умеет создавать изображение с особенности знакомых предметов, пропорции
натуры и по представлению, передавая частей и различия в величине деталей,
характерные
особенности
знакомых используя
разные
способы
создания
предметов, пропорции частей и различия в изображения. Может определить причины

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 57-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

величине деталей, используя разные допущенных ошибок, наметить пути их
способы создания изображения. Может исправления и добиться результата.
определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться
результата.
Развитие детского творчества
Создает замысел до начала выполнения
Создает замысел до начала выполнения
работы
и
реализует
его,
выбирая работы
и
реализует
его,
выбирая
соответствующие
материалы
и соответствующие материалы и выразительные
выразительные
средства.
Передает средства; передает характерную структуру и
характерную структуру и пропорции пропорции
объектов;
пользуется
объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
разнообразными
изобразительными техниками.
Ярко
проявляет
творчество,
приемами,
проявляет
интерес
к развернуто комментирует полученный продукт
использованию
нетрадиционных деятельности. Получает удовольствие от
изобразительных техник. Ярко проявляет процесса
создания
образов,
радуется
творчество,
развернуто
комментирует результатам. Композиции рисунков и поделок
полученный продукт деятельности. С более совершенны. Ориентируется на ритм
интересом рассматривает и эстетически симметрии. С интересом рассматривает и
оценивает свои работы и работы других эстетически оценивает работы свои и других
детей.
детей.
Раздел 2. Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
 развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
 приобщать к конструированию;
 подводить обучающихся к анализу созданных построек;
 развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 учить обучающихся обыгрывать постройки;
 воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 - 8 лет
Самостоятельная творческая деятельность
Способен устанавливать связь между
Передает в постройках конструктивные и
самостоятельно создаваемыми постройками функциональные особенности анализируемых
и тем, что видит в окружающей жизни, зданий,
макетов.
Способен
выполнять
макетах,
иллюстрациях.
Отражает различные модели объекта в соответствии с его
результаты
своего
познания
в назначением (мост для пешеходов, мост для
конструктивно-модельной
деятельности, транспорта),
подбирая
и
целесообразно
создавая наглядные модели. Конструирует комбинируя для заданной постройки наиболее
из строительного материала по условиям и подходящие детали. Конструирует постройки и
замыслу, учитывая выделенные основные макеты, объединенные общей темой (город, лес,
части и характерные детали конструкций. дом). Самостоятельно находит отдельные
Использует графические образы для конструктивные решения на основе анализа
фиксирования
результатов
анализа существующих сооружений. Создает модели из
постройки. В конструировании использует разнообразных пластмассовых, деревянных и

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 58-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы
будет выполнять. Комментирует в речи
свои действия, получает удовлетворение от
полученного
результата,
стремится
продолжить работу

металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу.
Использует
графические
образы
для
фиксирования
результатов
конструктивномодельной деятельности. Способен успешно
работать в коллективе, распределяя обязанности
и
планируя
деятельность,
работая
в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности

Раздел 3. Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
 формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
 развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
 формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
 поддержка инициативы и самостоятельности, творчества, обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
 формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 - 8 лет
Развитие музыкально-художественной деятельности
В
исполнительской
деятельности
Чисто интонирует знакомые и малознакомые
практические
действия
подкрепляет мелодии (с сопровождением и без него).
знаниями о музыке.
Умеет
чисто Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки,
интонировать мелодии с сопровождением и мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и
без него, петь в ансамбле, владеет на музыкальных инструментах ритмический
певческим дыханием, обладает хорошей рисунок различных мелодий. Передает в пении,
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в движении и музицировании эмоциональную
различных
темпах,
начинать
и окраску музыки с малоконтрастными частями.
останавливать движения в соответствии с Умеет двигаться различными танцевальными
музыкальными фразами, перестраиваться в шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг
большой и маленький круги, исполнять вальса", "переменный шаг"), инсценировать
"дробный шаг", "пружинки", ритмичные тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
хлопки и притопы, а также чередование сольного и ансамблевого музицирования.
этих движений. Владеет разными приемами Обладает навыками выразительного исполнения
игры на инструментах и навыками и
продуктивного
творчества.
Умеет
выразительного
исполнения
музыки. динамически развивать художественные образы

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 59-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Свободно импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков.
Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).

музыкальных произведений (в рамках одного
персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении
настроения
музыки.
Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры
и танца.
Приобщение к музыкальному искусству
Испытывает устойчивый интерес к
Испытывает
устойчивый
эстетический
музыке, потребность и наслаждение от интерес к музыке и потребность в общении с
общения с ней в процессе всех видов ней в процессе различных видов музыкальной
музыкальной
деятельности.
Умеет деятельности. Обладает прочувствованным и
воспринимать музыку как выражение мира осмысленным опытом восприятия музыки.
чувств, эмоций и настроений. Осознанно и Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций
осмысленно
воспринимает
различные и настроений, связывая их со средствами
музыкальные образы, умеет отметить их музыкальной
выразительности.
Владеет
смену, чувствует оттенки настроений. сравнительным анализом различных трактовок
Реагирует на разность исполнительских музыкальных образов. Находит родственные
трактовок, связывая их со сменой характера образные связи музыки с другими видами
произведения. Дает (себе и другим) точные искусств
(литературой,
живописью,
характеристики
исполнения
музыки, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
используя знания о многих средствах ее Обладает эстетическим вкусом, способностью
выразительности (темп, динамика, тембр, давать оценки характеру исполнения музыки,
регистр, жанр). Испытывает удовольствие свободно используя знания о средствах ее
от сольной и коллективной музыкальной выразительности.
Свободно
подкрепляет
деятельности, гармонично сочетая их в исполнительскую деятельность разнообразными
процессе
создания
различных знаниями о музыке. Испытывает радость и
художественных образов.
эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной
музыкальной
деятельности,
раскрывая богатство внутреннего мира.

2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 60-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1.
"Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 - 8 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
Легко выполняет и осваивает технику
Развитые физические качества проявляются в
разучиваемых движений, их элементов. разнообразных
видах
двигательной
Отсутствуют
признаки
частой деятельности.
Стремится к выполнению
заболеваемости. Может привлечь внимание физических
упражнений,
позволяющих
педагогического работника в случае демонстрировать
физические качества в
плохого самочувствия, недомогания.
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Самостоятельно и правильно выполняет
Самостоятельно
правильно
выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим осуществлении этих процессов другим детям.
детям. Следит за своим внешним видом и Следит за своим внешним видом и внешним
внешним видом других обучающихся. видом
других
обучающихся.
Помогает
Помогает педагогическому работнику в педагогическому работнику в организации
организации
процесса
питания. процесса питания. Самостоятельно одевается и
Самостоятельно одевается и раздевается, раздевается, помогает в этом другим детям.
помогает
в
этом
другим
детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования
и
игрушками,
проявляя
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Знаком
с
понятиями
"здоровье",
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь",

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 61-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

"болезнь", может дать их толкование в
доступном
возрастным
возможностям
объеме.
Имеет
представление
о
составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе
закаливания,
необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе
утренней
гимнастики
и
физических
упражнений.

может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр.
Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах
вреда и пользы для здоровья.

Раздел 2.
Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся;
 поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки;
 воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях;
 формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
 создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 - 8 лет
Развитие двигательных качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации)
Развитые
физические
качества
Хорошо
развиты
сила,
быстрота,
проявляются в разнообразных видах выносливость,
ловкость,
гибкость
в
двигательной деятельности. Стремится к соответствии с возрастом. Движения хорошо
выполнению
физических
упражнений, координированы. Стремится проявить хорошие
позволяющих демонстрировать физические физические
качества
при
выполнении
качества в соответствии с полом (быстроту, движений, в том числе в подвижных играх.
силу, ловкость, гибкость и красоту Высокие результаты при выполнении тестовых
исполнения). Проявляется соотношение заданий.
некоторых физических упражнений с
полоролевым
поведением
(силовые
упражнения - у мальчиков, гибкость - у

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 62-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

девочек).
Показатели
тестирования
показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями)
Техника
основных
движений
Самостоятельно, быстро и организованно
соответствует возрастной норме. Осознанно выполняет построение и перестроение во время
и
технично
выполняет
физические движения.
Доступны:
четырехчастные,
упражнения,
соблюдает
правильное шестичастные, восьмичастные традиционные
положение
тела.
Выполняет общеразвивающие упражнения с одноименными
четырехчастные,
шестичастные и
разноименными,
разнонаправленными,
традиционные
общеразвивающие поочередными движениями рук и ног;
упражнения
с
одновременным упражнения в парах и подгруппах. Выполняет
последовательным выполнением движений их
точно,
выразительно,
с
должным
рук и ног, одноименной и разноименной напряжением, из разных исходных положений в
координацией.
Способен
выполнить соответствии с музыкальной фразой или
общеразвивающие
упражнения
с указаниями,
с
различными
предметами.
различными предметами, тренажерами. Соблюдает требования к выполнению основных
Доступны энергичная ходьба с сохранением элементов техники бега, прыжков, лазания по
правильной осанки и равновесия при лестнице и канату: в беге - энергичная работа
передвижении по ограниченной площади рук; в прыжках - группировка в полете,
опоры. Бег на носках, с высоким устойчивое равновесие при приземлении; в
подниманием колен, через предметы и метании - энергичный толчок кистью,
между ними, со сменой темпа. Выполняет уверенные разнообразные действия с мячом, в
разные виды прыжков: в длину, ширину, лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
высоту, глубину, соблюдая возрастные Освоены разные виды и способы ходьбы:
нормативы. Прыгает через длинную обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
скакалку, неподвижную и качающуюся, выпадами,
в
приседе,
спиной
вперед,
через короткую скакалку, вращая ее вперед приставными шагами вперед и назад, с
и
назад.
Выполняет
разнообразные закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
движения с мячами: прокатывание мяча статическое равновесия в сложных условиях: в
одной и двумя руками из разных исходных ходьбе по гимнастической скамейке боком
положений между предметами, бросание приставным шагом; неся мешочек с песком на
мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, спине; приседая на одной ноге, а другую махом
отбивание мяча не менее 10 раз подряд на перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
месте и в движении (не менее 5 - 6 м). прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
Перебрасывание мяча друг другу и ловля перешагивая предметы; выполняя повороты
его стоя, сидя, разными способами (снизу, кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
Метание вдаль (5 - 9 м) в горизонтальную и закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами гимнастической
скамейке;
поворачиваться
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
прямой рукой сбоку, из-за спины через закрытыми глазами, останавливаться, сделать
плечо. Ползание на четвереньках, толкая фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
головой мяч по скамейке. Подтягивание на темп, направление, равновесие. Доступен бег:
скамейке с помощью рук; передвижение через препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной
вперед с помощью рук и ног, сидя на вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревне. Ползание и перелезание через бревну, из разных стартовых положений (сидя,
предметы (скамейки, бревна). Подлезание сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). спиной к направлению движения). Сочетает бег

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 63-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Лазание
по
гимнастической
стенке
чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа. Участвует
в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играхэстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и
вокруг
ног.
Двигательный
опыт
обогащается
в
самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит
в
разные
виды
игр,
интегрирует
разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие
после приземления. Доступны: подпрыгивание
на двух ногах на месте с поворотом кругом,
смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в
длину с разбега (не менее 170 - 180 см); в
высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную
скакалку:
пробегание
под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через
нее с места, вбегание под вращающуюся
скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание
под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч, как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено:
энергичное
подтягивание
на
скамейке
различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом "в три приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой
обучающихся,
игры-эстафеты,
спортивные
игры: городки: выбивать городки с полукона и
кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в
движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками
из-за головы; футбол: знает способы передачи и
ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный
теннис,
бадминтон:
умеет
правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки
и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с

- 64-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на
лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках:
сохранять
равновесие,
"стойку
конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать:
скользить в воде на груди и спине, погружаться
в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по
кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании
Ребенок
проявляет
стремление
к
Сформирована потребность в ежедневной
двигательной
активности.
Получает двигательной деятельности. Любит и может
удовольствие от физических упражнений и двигаться самостоятельно и с другими детьми,
подвижных
игр.
Хорошо
развиты придумывает варианты игр и комбинирует
самостоятельность, выразительность и движения, проявляет творческие способности.
грациозность
движений.
Умеет Участвует в разнообразных подвижных играх, в
самостоятельно организовывать знакомые том числе спортивных, показывая высокие
подвижные
игры
и
разнообразные результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения.
Испытывает
радость
в упражнения и результативно участвует в
процессе
двигательной
деятельности; соревнованиях. Объективно оценивает свои
активен в освоении новых упражнений; движения, замечает ошибки в выполнении, как
замечает успехи и ошибки в технике собственные, так и других детей. Может
выполнения
упражнений;
может анализировать выполнение правил в подвижных
анализировать
выполнение
отдельных играх
и
изменять
их
в
сторону
правил в подвижных играх; сочувствует совершенствования. Сопереживает спортивные
спортивным поражениям и радуется успехи и поражения. Может самостоятельно
победам. Вариативно использует основные готовить и убирать физкультурный инвентарь.
движения,
интегрирует
разнообразие Развит интерес к физической культуре, к
движений с разными видами и формами различным
видам
спорта и
событиям
детской деятельности, действует активно и спортивной
жизни
страны.
Проявляет
быстро в соревнованиях с другими детьми. положительные нравственные и моральноПомогает
педагогическим
работникам волевые качества в совместной двигательной
готовить
и
убирать
физкультурный деятельности. Объем
инвентарь. Проявляет интерес к различным
видам спорта, к событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества
в совместной двигательной деятельности.
Объем
двигательной
активности
на
высоком уровне.

2.3. Вариативные формы, способы, методы
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 65-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

и средства реализации АОП ДО
Организация образовательного процесса с воспитанниками 5-8 лет с ЗПР
характеризуется рядом особенностей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов:
- обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети,
педагоги/воспитатели, вовлекаются родители), в основном в рамках игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной деятельности.
- психологическая атмосфера носит комфортный характер, регламентируется
непосредственно образовательной деятельностью. Обязательно создание в группах
гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что ориентирует их на
общительность, любознательность, инициативность, самостоятельность.
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения и семьи;
- преемственность детского сада и школы.
- забота о психическом и физическом здоровье детей, их эмоциональное благополучие.
Применяются общие подходы в работе с ребенком 5-8 лет с ЗПР:
- индивидуальный подход,
- предотвращение наступления утомляемости,
- активизация познавательной деятельности,
- обогащение знаниями об окружающем мире,
- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,
- проявление педагогического такта,
- подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у
него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности,
- приспособление темпа преподнесения нового материала и методов познавательной
деятельности к уровню развития детей с ЗПР,
- повторное объяснение материала и подбор дополнительных заданий,
- постоянное использование яркой доступной наглядности, наводящих вопросов,
аналогий, четких инструкций,
- использование многократных указаний, упражнений,
- использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в
свои силы,
- использование заданий с опорой на образцы.
Для более эффективной образовательной и коррекционной работы по всем
образовательным областям используются следующие методы:
- словесные (вопросы, объяснения, беседа, рассказ).
- наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных
иллюстраций, схем).
- практические (практические упражнения, эксперименты).
При использовании словесных методов в коррекционной работе с ребенком с ЗПР,
необходимо иметь в виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко
сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая
инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен
быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 66-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии,
переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие,
поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.
Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе.
Наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и
специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие
особенности детей, как замедленный темп восприятия, нарушение точности и концентрации
восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который
рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в образовательной и
коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы восприятия,
т.е. с опорой на все органы чувств посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…).
Наглядный метод является очень действенным в образовательной и коррекционной
работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Из общепринятых
практических методов в работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются
упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой
мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностью
восприятия и т.д. Поэтому с помощью упражнений, многократного выполнения умственного
и практического действия достигается овладение определенными знаниями. Особое место
занимает дидактическая игра. Дидактическая игра содержит в себе потенциальные
возможности активизации процесса обучения. Применение всех методов в совокупности
приводит к наиболее эффективному положительному результату.
Основной формой организации образовательной и коррекционной деятельность с
ребенком 5-8 лет с ЗПР является индивидуальные или групповые занятия со всеми детьми
данного возраста в группе. Отличительной особенностью занятий воспитателя в группе
комбинированной направленности для детей с ЗПР является то, что кроме образовательных и
воспитательных задач перед ним стоят и специальные коррекционно-развивающие задачи,
непосредственно связанные с темой каждого занятия.
В организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей
игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения),
образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Формы проведения занятий в МАДОУ
№
1

Виды занятий
Комплексное занятие

2

Тематическое занятие
Интегрированное
занятие

Содержание заданий
На одном занятии используются разные виды
деятельности и искусства: художественное слово,
музыка, изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме
Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех
классических
занятий,
реализующих
разделы
образовательной программы, объединенных одной
темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих
видов детской деятельности, где тематическое
содержание выступает в роли главного.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 67-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3

Экскурсия (виртуальная
экскурсия)

4

Коллективное занятие

5

Занятие-труд

6

Занятие – творчество

7

Занятие – посиделки

8

Занятие – сказка

9

Занятие – прессконференция
журналистов
Занятие – путешествие

10

11

12

13
14

Занятие –
познавательное
исследование
Занятие – конкурс
Занятие – рисунки
сочинения
Занятие – беседа

Организованное
целевое
посещение
достопримечательных мест, объектов социальной
инфраструктуры города (округа, страны)
Коллективное написание письма другу, сочинение
сказки по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука,
цветов
Словесное творчество детей в специально созданной
зоне «Сказочной лаборатории» или «Мастерской
художника»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Речевое развитие детей в различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо
знакомой сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и
другим
Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами
дети
экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами
КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и
другие темы

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
АОП ДО, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативности комплексно-тематическое планирование.

2.4. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Развитие ребенка с ЗПР в образовательном процессе в рамках группы компенсирующей
направленности осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
В тоже время, освоение любого вида деятельности требует специальных умений,
необходимых для ее осуществления.
Двигательная деятельность.
Гимнастика: - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); строевые упражнения; - танцевальные упражнения. С элементами спортивных игр: - летние

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 68-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

виды спорта; - зимние виды спорта. Игры: - подвижные; - с элементами спорта. Катание на
самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др. Игровая деятельность. Виды игровой
деятельности: Трудовая деятельность –. Виды трудовой деятельности: Познавательно-исследовательская
деятельность –. Виды познавательно-исследовательской деятельности: -.
–Виды восприятия художественной литературы:

Формы работы по видам детской деятельности
Виды детской деятельности
Двигательная - – форма активности
ребенка, позволяющая ему решать
двигательные задачи путем реализации
двигательной функции

Игровая - – форма активности ребенка,
направленная не на результат, а на
процесс действия и способы его
осуществления, характеризующаяся
принятием ребенком условной (в
отличие от его реальной жизненной)
позиции

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

Формы работы
Гимнастика. Подвижные игры. Игровые
упражнения. Спортивные соревнования.
Динамический
час.
Физкультурные
праздники
и
досуги.
Физминутки.
Самостоятельная двигательная деятельность
детей. Интегрированные физкультурные
занятия: с развитием речи, с познанием и
музыкой.
Творческие игры: режиссерские (на основе
готового
содержания,
предложенного
взрослым; по мотивам литературных
произведений; с сюжетами, самостоятельно
придуманными детьми); - сюжетно-ролевые;
- игры-драматизации; - театрализованные; игры со строительным материалом (со
специально
созданным
материалом:
напольным и настольным строительным
материалом,
строительными
наборами,
конструкторами и т.п.; с природным
материалом; с бросовым материалом); игра-фантазирование; - импровизационные
игры-этюды. Игры с правилами: дидактические
(по
содержанию:
математические, речевые, экологические; по
дидактическому
материалу:
игры
с
предметами, настольно-печатные, словесные
(игры поручения, игры-беседы, игрыпутешествия, игры-предположения, игрызагадки); - подвижные (по степени
подвижности: малой, средней и большой
подвижности;
по
преобладающим
движениям: игры с прыжками, с бегом,
лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом,
с обручем, скакалкой и т.д.); - развивающие;
музыкальные;
компьютерные
(основанные на сюжетах художественных
произведений; стратегии; обучающие).

- 69-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Продуктивная деятельность
(конструирование и изобразительная
деятельность) – форма активности
ребенка, в результате которой
создается материальный или
идеальный продукт.
Коммуникативная - форма активности
ребенка, направленная на
взаимодействие с другим человеком
как субъектом, потенциальным
партнером по общению,
предполагающая согласование и
объединение усилий с целью
налаживания отношений и достижения
общего результата.
Трудовая это форма активности ребенка,
требующая приложения усилий для
удовлетворения физиологических и
моральных потребностей и
приносящая конкретный результат,
который можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Познавательно – исследовательская форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и
связей объектов и явлений, освоение
способов познания, способствующая
формированию целостной картины
мира
Музыкально
художественная - это форма
активности ребенка, дающая ему
возможность выбирать наиболее
близкие и успешные в реализации
позиции: слушателя, исполнителя,
сочинителя.

Восприятие художественной
литературы - форма активности
ребенка, предполагающая не пассивное
созерцание, а деятельность, которая
воплощается во внутреннем

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

Рисование,
лепка,
аппликация:
предметные; - сюжетные; - декоративные.
Художественный труд: - аппликация; конструирование
из
бумаги.
Конструирование: - из строительных
материалов; - из коробок, катушек и другого
бросового материала; - из природного
материала.
ситуативно-деловое;
внеситуативнопознавательное; внеситуативно-личностное.
Формы
общения
со
сверстником:
эмоционально-практическое; внеситуативноделовое; интуитивно-деловое.

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация
проекта.
Совместный
труд.
Самообслуживание. Труд в природе, уход за
растениями. Игра в профессии.

Наблюдение.
Экскурсия.
Решение
проблемных
ситуаций.
Коллекционирование. Реализация проекта.
Дидактические познавательные игры. Сбор
информации об изучаемом объекте.

Восприятие
музыки
(вокальное,
инструментальное).
Исполнительство
(вокальное,
инструментальное): пение, музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах;
Творчество (вокальное, инструментальное):
пение, музыкально-ритмические движения,
музыкально-игровая деятельность, игра на
музыкальных инструментах.
Чтение (слушание);
Обсуждение (рассуждение);
Рассказывание
(пересказывание),
декламация;
Разучивание;

- 70-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

содействии, сопереживании героям, в
воображаемом перенесении на себя
событий, «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект
личного присутствия, личного участия
в событиях.

Ситуативный разговор.

2.5. Способы и направления детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы поддержки детской
инициативы в познавательном
развитии

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 71-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Организация речевого общения детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми
отношений между предметами.

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованнойсамостоятельной деятельности

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация
положительный эмоциональный фон для проведения обучения,
способствует возникновению познавательного интереса

создает

Поддержка детской инициативы в группах
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о
малышах», «Мы - помощники воспитателя»,
«Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их
развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними
все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 72-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной
задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает,
кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они
остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает
свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя
— развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и
записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему
это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это
можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» —
подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые
детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 73-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с
детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению
чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений»,
«День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями:
«космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр. В общей игровой, интересной,
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в МАДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как
только в процессе совместной деятельности МАДОУ и семьи удается максимально помочь

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 74-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:

коллективная

Форма

Наименование
Задачи
Общие
родительские
собрания
1. информирование и обсуждение с
(поводятся администрацией МАДОУ 3 родителям (законным представителям)
раза в год, в начале, в середине и в конце задач и содержание коррекционноучебного года)
образовательной работы;
2. решение
организационных
вопросов;
3. информирование
родителей
(законных представителей) по вопросам
взаимодействия МАДОУ с другими
организациями, в том числе и
социальными службами.
Групповые родительские собрания
1. обсуждение
с
родителям
(проводятся
педагогическими (законным
представителям)
задач,
работниками не реже 3-х раз в год и по содержания и форм работы;
мере необходимости)
2. сообщение
о
формах
и
содержании работы с детьми в семье;
3. решение
текущих
организационных вопросов.
День открытых дверей
Знакомство
с детским
садом,
(проводится администрацией МАДОУ в направлениями и условиями его работы.
апреле для родителей (законных
представителей) обучающихся,
поступающих в МАДОУ в следующем
учебном году)
Тематические занятия
"Семейного клуба"
(работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей
(законных представителей).
Занятия клуба проводятся специалистами
МАДОУ один раз в два месяца).

1. Знакомство
и
обучение
родителей (законных представителей)
формам
оказания
психологопедагогической помощи со стороны
семьи детям с проблемами в развитии;
2. ознакомление с задачами и
формами подготовки обучающихся к
школе.

Формы проведения: тематические
доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; "Круглые столы".
Проведение детских праздников
Поддержание
благоприятного
и "Досугов"
психологического
микроклимата
в
(подготовкой
и
проведением группах и распространение его на
праздников занимаются специалисты семью.
МАДОУ с привлечением родителей
(законных представителей).

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 75-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

индивидуальная

Анкетирование и опросы (проводятся
по
планам
администрации,
педагогических работников по мере
необходимости).

Беседы и консультации специалистов
(проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану
индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
"Психологическая служба доверия"
(работу
службы
обеспечивают
администрация
и
педагог-психолог)
Служба работает с персональными и
анонимными
обращениями
и
пожеланиями
родителей
(законных
представителей). Информация о работе
"Психологической
службы
доверия"
размещается на официальном сайте
МАДОУ.
Родительский час.
Проводится учителями-дефектологами
и учителями-логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

1. Сбор необходимой информации о
ребенке и его семье;
2. определение запросов родителей
(законных
представителей)
о
дополнительном
образовании
обучающихся;
3. определение оценки родителям
(законным
представителям)
эффективности работы специалистов и
воспитателей;
4. определение оценки родителям
(законным представителям) работы
МАДОУ.
1.
Оказание
индивидуальной
помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
коррекции, образования и воспитания;
2.
оказание
индивидуальной
помощи в форме домашних заданий.
Оперативное
реагирование
администрации МАДОУ на различные
ситуации и предложения.

Информирование
родителей
(законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей
на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе
развития ребенка.

- 76-

Открытые занятия специалистов и
воспитателей

Выставки детских
работ

Наглядного информационного обеспечения:
информационные стенды и тематические
выставки

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для
родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра
в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности
ребенка дома").

Информирование
родителей
(законных
представителей)
об
организации
коррекционнообразовательной работы в МАДОУ;
информация
о
графиках
работы
администрации и специалистов.

Проводятся по плану воспитательно1. Ознакомление родителей (законных
образовательной работы.
представителей)
с
формами
продуктивной
деятельности
обучающихся;
2. привлечение
и
активизация
интереса
родителей
(законных
представителей)
к
продуктивной
деятельности своего ребенка.
Задания и методы работы подбираются
1. Создание
условий
для
в форме, доступной для понимания объективной
оценки
родителям
родителям (законным представителям). (законным представителям) успехов и
Проводятся 2 - 3 раза в год.
трудностей своих обучающихся;
2. Наглядное обучение родителей
(законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

В реализации задач социальнопедагогического блока принимают все
специалисты
и
воспитатели
специального детского сада.
Сфера
их
компетентности
определена
должностными
инструкциями.

- 77-

Опосредованное интернетобщение

Совместные и семейные проекты
различной направленности

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Создание
родительских
проектов в год)

совместных
детскоАктивная
совместная
проектов
(несколько экспериментально-исследовательская
деятельность
родителей
(законных
представителей) и обучающихся.

Создание
интернет-пространства
Позволяет родителям (законным
групп, электронной почты для родителей представителям)
быть
в
курсе
(законных представителей)
содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную
организацию.
Родители (законные представители)
могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим
вопросам.

2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с ЗПР
1. Целевой раздел программы
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
1. выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоциональноволевой и личностной сфер;
2. проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
3. выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.
4. формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 78-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
5. целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
6. целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
7. создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
8. выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
9. осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ТМПК и ППк МАДОУ.
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития, обучающихся с ЗПР
и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи;
 подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 79-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так, как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с
задержкой психического развития.
Процесс коррекционной работы можно разделить на три этапа:
На I этапе коррекционной работы основной целью является:
 развитие функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
 стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных
ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной
речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
 развитие
коммуникативной
деятельности,
создание
условий
для
ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 80-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
1. усвоение лексико-грамматических категорий,
2. развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций,
3. целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания,
4. навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
5. связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка
к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 81-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела коррекционной программы АОП ДО,
раскрывающего организацию и содержание коррекционной работы,
определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ТМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут
быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 82-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности,
и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся
в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 83-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
2.
Содержательный раздел программы
по профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие"
Педагогические
Задачи реализации программы коррекционной работы
условия
Коррекционная направленность работы в рамках социализации,
развития общения, нравственного, патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
I.
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
Создание
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
условий для
эмоционального и совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
ситуативно3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
делового общения с
деятельности и к играм рядом, вместе;
педагогическим
4) формировать средства межличностного взаимодействия,
работником и

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 84-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

другими детьми

II.
Создание
условий для
формирования у
ребенка
первоначальных
представлений о
себе

III.
Создание
условий для
привлечения
внимания и
интереса к другим
детям, к
взаимодействию с
ними

IV.
Создание
условий и
предпосылок для
развития у
обучающихся
представлений о
месте человека в

обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному
общению,
предполагающему
соблюдение
определенных правил коммуникации.
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду).
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 85-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

окружающем мире,
формирования
социальных
эмоций, усвоения
моральных норм и
правил

формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.

Коррекционная направленность работы
по формированию навыков самообслуживания, трудовому воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
Развитие
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
умения
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего
планировать
вида; содержать в порядке собственную одежду;
деятельность,
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
поэтапно ее
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
осуществлять,
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
давать о ней
словесный отчет, отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
развитие
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
саморегуляции в
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
совместной с
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на
педагогическим
улице;
работником и в
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
самостоятельной
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
деятельности
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 86-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов,
ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов
работы, на последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться
на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи,
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
Развитие
технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и
осмысленного
обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники
отношения к
безопасности;
факторам
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
опасности для
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
человека и
процессы памяти, внимания;
безопасного
4) обращать внимание на особенности психомоторики,
поведения
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику
умственного
и
физического
переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления, обучающихся о труде (сотрудник

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 87-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать
свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов,
явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения,
информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие"
Педагогические
Задачи реализации программы коррекционной работы
условия
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
I.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 88-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Развитие
сенсорных
способностей в
предметнопрактической
деятельности

насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком,
размером
и
расположением
как
признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 89-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Коррекционная направленность
в работе по развитию конструктивной деятельности
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
II.
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
Развитие
конструктивного целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
праксиса, наглядно"опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными
образного
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
мышления,
постройку;
способности к
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
моделированию
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания, обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления, обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 90-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления, обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине, расположению,
употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить
обучающихся
использовать
в
процессе
конструирования
все
виды
словесной
регуляции:
отчет,
сопровождение
и
планирование
деятельности;
упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18)
развивать
творческое
воображение
обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для создания
построек, необходимых для развертывания или продолжения
строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных
математических представлений
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
I.
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
Создавать
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
условия и
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
предпосылки для
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
развития
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
элементарных
математических множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
представлений в
4)
уделять
особое внимание осознанности
действий
дочисловой период
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
II.
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
Развивать
основании прослеживания глазами;
понимание
2) учить выделять определенное количество предметов из
количественных
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
отношений,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического
количественной
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
характеристики
3) при затруднениях в использовании математической символики
чисел
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 91-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

III.
Знакомство
обучающихся с
элементарными
арифметическими
задачами с опорой
на наглядность и
практические
действия

IV.
Формирование
пространственных
представлений

уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и
включать сформированные представления в предметно-практическую
и игровую деятельности.
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 92-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

V.
Формирование
временных
представлений

рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления, обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя в практической деятельности представления обучающихся
о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен
года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 93-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов
Коррекционная направленность работы
по формированию целостной картины мира, расширению кругозора
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильнослуховой ориентировки)
I.
для выделения максимального количества свойств объекта;
Создание
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
предпосылок для
природы и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
развития
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
элементарных
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
естественногрозы), к различению голосов животных и птиц;
научных
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
представлений
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства, и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
II.
человека с опорой на все виды восприятия;
Создание
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
условий для
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
формирования
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
предпосылки
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
экологической
недостаточная точность);
культуры
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления, обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 94-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

I.
Развитие
мыслительных
операций

причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления, обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для
детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления, обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления, обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления, обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду,
День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная направленность
в работе по развитию высших психических функций
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
наглядные
проблемные
ситуации,
требующие
применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 95-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью.
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
II.
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
Развитие
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
мнестической
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
деятельности
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
III.
Развитие внимания этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 96-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие"
Педагогические
Задачи реализации программы коррекционной работы
условия
Коррекционная направленность работы по развитию речи
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
Развитие
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
импрессивной
ситуации, игровые действия;
стороны речи
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными
видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова с
помощью
грамматических
форм
(приставок,
суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемымодели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить;
12) понимать смыслоразличительную функцию интонации.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 97-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
Стимуляция
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование
речевого общения
внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
Совершенствование
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
произносительной
учителя-логопеда;
стороны речи
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
(звукопроизношения,
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
просодики, звукослоговой структуры), отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
соблюдение гигиены форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоголосовых нагрузок
ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
Развитие
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага,
фонематических
звенит колокольчик, стучит молоток);
процессов
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
(фонематического
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
слуха как
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
способности
дифференцировать (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 98-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

фонемы родного
языка и
фонематического
восприятия как
способности к
звуковому анализу)

Расширение,
обогащение,
систематизация
словаря

Формирование
грамматического
строя речи

3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления
по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия
для
освоения
продуктивных
и
непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 99-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Развитие
связной
диалогической и
монологической речи

Подготовка
к обучению грамоте

различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутри текстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся
и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 100-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить
дифференцировать
употребление
терминов
"предложение" и "слово" с использованием условно графической
схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию
- тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему
с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
1) формировать базовые графические умения и навыки на
Формирование
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
графомоторных
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
навыков и
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
подготовка руки к
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
письму
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная направленность
в работе по приобщению к художественной литературе
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
Формирование
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с
элементарной
близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
культуры речевого
демонстрировать и называть их действия;
поведения, умение
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
слушать родителей
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
(законных
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к
представителей),
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 101-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

педагогического
работника, других
детей, внимательно
и доброжелательно
относиться к их
рассказам и ответам

совместному и
отраженному декламированию,
поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий в
тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в
данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Педагогические
условия

Задачи реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность
в работе по развитию детского творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
Развитие
создавать условия для развития самостоятельного черкания
познавательных
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
процессов, речи,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
мотивационных и
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
регуляционных
поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
компонентов
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
деятельности в ее
продуктивных видах вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 102-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Развитие

действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в
совместной деятельности
с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе
с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации",
без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 103-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления, обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства
выразительности,
передающие
характер
образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная направленность работы
по приобщению к изобразительному искусству
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
Приобщение
к изобразительному восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами
искусству
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
воображения и
творческих
способностей
обучающихся

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 104-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Музыкальная
деятельность

содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать
к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная направленность работы
в процессе музыкальной деятельности
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства, обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка
игрушки
по
их
звучанию,
определять
по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся
к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия, окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально
звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления, обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 105-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17)
формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения
коллективных
(групповых
и
парных)
и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами
во
время
танцев,
музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4,4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 106-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного
тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений; коррекция недостатков и
развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной
организации движений; моторной памяти; слухо-зрительно-моторной и реципрокной
координации движений; произвольной регуляции движений.
Педагогические
условия

Задачи реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность
в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
Формирование
условиями, необходимыми для нормального роста тела,
ЗОЖ
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры
с использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль
за работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 107-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Коррекционная

разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкальноритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных
физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14)
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к закреплению
у обучающихся представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 108-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

направленность
в работе по
физической культуре

техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и
свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям
игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке
в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям
из
полифункциональных
мягких
модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей
путем введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух - четырех
движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10)
формировать
у
обучающихся
навыки
контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 109-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
Развитие ручной
нормализации мышечного тонуса;
моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 110-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
Совершенствовать
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
базовые
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
графомоторные
клетку с опорой на точки;
навыки и умения
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительноРазвитие
кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционной
артикуляционных укладов и движений;
моторики
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 111-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко - плотно
сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноИспользование
перцептивных
и моторных компонентов деятельности (слухомузыкальнозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
ритмических
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
упражнений,
объекта для движения по заданному признаку);
логопедической и
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
фонетической
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
ритмики
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех, шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а
также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 112-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический
работник,
проговаривает
его,
остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом.

2.8.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад «Звёздочка» (далее – Программа
воспитания), разработана на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Приложение № 3).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
МАДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МАДОУ должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработки рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы МАДОУ:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация АОП ДО основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 113-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

МАДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация АОП ДО воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Целевой раздел
1.1. Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие дошкольников с ЗПР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;
 воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 114-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.3. Принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
1.3.1. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.3.2. Общности (сообщества) МАДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 115-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МАДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
5. Культура поведения педагогического работника в МАДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
1.3.3. Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.3.4. Деятельности и культурные практики в МАДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ЗПР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 116-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Знания

Показатели
Направления воспитания: Патриотическое
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Направления воспитания: Социальное
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Направления воспитания: Познавательное
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 117-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Направления воспитания: Физическое и оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Направления воспитания: Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Направления воспитания: Этико-эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
2. Содержательный раздел
Пояснительная записка
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 118-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.2. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
 воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
 учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 119-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР


людей;



учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.4. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно с
педагогическим работником;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
2.5.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 120-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ЗПР в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.6. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ЗПР соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 121-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.7. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
2.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ЗПР культуру поведения,
воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
2.7.2. Цель эстетического воспитания –
становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества, обучающихся с ЗПР,
широкое включение их произведений в жизнь МАДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 122-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ЗПР по разным направлениям эстетического воспитания.
2.7.3. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МАДОУ
целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
МАДОУ;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует МАДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МАДОУ
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
 ключевые элементы уклада МАДОУ;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
 существенные отличия МАДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами МАДОУ;
 особенности МАДОУ, связанные с работой с детьми с ЗПР, в том числе с
инвалидностью.
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ЗПР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности МАДОУ в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
3. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 123-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой МАДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ включает следующие шаги.
N
п/п
1.

2.

3.

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности МАДОУ.
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МАДОУ:
 специфику
организации
видов
деятельности;
 обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
 организацию режима дня;
 разработку традиций и ритуалов
МАДОУ;
 праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных
отношений
уклада
МАДОУ.

Оформление
Устав МАДОУ, локальные акты,
правила
поведения
для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
МАДОУ с семьями обучающихся.
Социальное партнерство МАДОУ
с социальным окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 124-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 "от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ЗПР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ЗПР и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
 "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР.
События МАДОУ
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
 создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся других ДОУ).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику МАДОУ и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания, обучающихся с ЗПР;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 125-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ЗПР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ЗПР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне МАДОУ по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников МАДОУ; по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ЗПР; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах, обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 126-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
3.6. Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3.7. Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ЗПР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Парциальная программа «Тундровичок»
География полуострова Ямал
Быт, культура и искусство народов Севера

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 127-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить знания о географии
полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного мира; познакомить с
историей города Новый Уренгой, ЯНАО; дать понятие о традиционных видах деятельности
народов Ямала, о труде горожан, продолжить знакомство с фольклором, культурными
традициями коренных жителей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей
ненецкого народа, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий при познании родного края;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения к коренным жителям и чувства их
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества ненецкого народа;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Самостоятельная деятельность детей в центре творческой активности «Богатство и красота
природы Севера!» (лэпбуки, кейсы, выставки литературы, детских работ)
Проект «Дорогою добра», волонтёрское движение
Благотворительные акции; Экологические акции;
Патриотические акции; Неделя добрых дел и др.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическое развитие включает приобретение опыта ребенком традиций и культуры
коренных жителей Ямала через использование подвижных игр.
Старшая группа

Подготовительная группа

Развивать волевые качества, присущие
коренным народам Ямала: выносливость,
быстроту («Каюр и собаки»).
Учить навыкам, необходимым в играх,
отражающих
промыслы
коренных
народов (оленеводы, охотники), а именно:
сохранять равновесие при приземлении,
ходить скользящим шагом («Куропатки и
охотники»).

Продолжать развивать волевые качества:
быстроту, выносливость, умение соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге.
Учить набрасывать кольцо (обруч, веревочную
петлю) для развития ловкости и глазомера,
присущие
героям
национальных
игр
(оленеводы, охотники).
Совершенствовать умение прыгать на двух
ногах через несколько препятствий (нарты).
Развивать мышечную силу рук, через
использование игр, отражающих профессию
рыбака.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через
проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 128-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Проектирование в образовательной деятельности становится универсальным
инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и
результативность, решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий
воспитанников, с обязательной презентацией этих результатов.
В основу проектной деятельности заложена идея о направленности познавательных
интересов ребёнка на получение практического результата, который достигается в процессе
поиска решения проблемы с применением полученных знаний (представлений) и умений.
Особенностью проектной деятельности ребенка дошкольного возраста является то, что он
испытывает трудности в самостоятельном поиске противоречий в окружающем, в выявлении
проблемы, определении цели (замысла). Поэтому проектная деятельность носит характер
сотрудничества участников образовательных отношений.
Познавательно-исследовательская деятельность как специально организованная
деятельность осуществляется во всех возрастных группах 1 раз в неделю. Она позволяет под
руководством педагога или самостоятельно добывать информацию и овладевать
представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении.
В процессе исследовательской деятельности развивается познавательная активность и
любознательность, обогащается память, активизируются мыслительные процессы ребенка,
т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения. Необходимость формулировать закономерности и делать
выводы стимулирует развитие речи.
Проектная деятельность
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль
Март

Старшая группа
Подготовительная группа
Цель: формирование позитивных установок к различным видам труда
Мука-волшебница
От зерна до стола
(Применение муки)
(Хлеб. Выращивание. Производство)
Цель: развитие любознательности и позитивной мотивации, формирование
познавательных действий
Зеленый мир детского сада
Вторичное использование бумажного
сырья – сохранение лесного богатства
Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания мира природы
Идеальное
домашнее Любовь животных
животное (Польза домашних (Проявление
привязанности
разных
животных)
животных к человеку)
Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности
Новогоднее
настроение Блеск огней
(История новогодних игрушек) (Бенгальские огни, салюты, фейерверки)
Цель: формирование первичных представлений о людях, объектах
окружающего мира
Строим
новый
дом Редкие профессии
(Профессии, связанные со
строительством)
Цель: обеспечение и укрепление физического, психического и
эмоционального развития ребенка
Радуга эмоций
Волшебная страна эмоций
Цель: развитие интересов, любознательности, воображения и творческой
активности

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 129-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Апрель

Май

Модное хобби
Старинный предмет в нашем доме
(Современные
увлечения
взрослых людей)
Цель: формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа
Я помню, я горжусь! (Празднование Победы в Великой Отечественной
войне)
Цель: формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми
Экологический проект «Чистый город»

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Изучение «Неживой природы»
Предназначено для экспериментирования с водой, воздухом, камнями, песком, глиной
и почвой.
ВОДА. Опыты и эксперименты с водой. «Какого цвета вода?» «Есть ли у воды вкус и
запах?» «Что будет с водой на морозе?» «Тонет — не тонет». «Поверхностная плёнка воды».
«Что растворяется в воде?» «Как очистить воду?» «Чем солёная вода отличается от
пресной?» «Выращиваем соляные кристаллы».
ВОЗДУХ. Опыты и эксперименты с воздухом. «Что такое воздух?» Опыт «Сухой из
воды». Опыт «Воздушные вихри». Опыт «Узнаём объём лёгких». «Имеет ли воздух вес?»
«Как летит воздушный шар?» «Где может прятаться воздух?» «Есть ли воздух в воде?»
«Воздух в аквариуме». «Воздух и запах». «Воздушные фокусы». «Давление воздуха и ветер».
КАМНИ, ПЕСОК, ГЛИНА И ПОЧВА. Опыты с камнями, песком, глиной и почвой. «В
царстве камней». «Где рождаются камни?» «Осторожно, уксус!» Опыт «Найдём известняк».
«Собираем коллекцию камней». «Исследуем песок». «Песочные часы». Опыт «Взвешиваем
песок». «В пустыне». Опыт «Песчинки — обитатели пустыни». «Знакомство с глиной». «Из
чего состоит почва?» «Есть ли в почве воздух и вода?» «Осторожно, огонь!»
Кроме того, образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой
природой» предполагает дополнительный материал повышенной сложности и справочный
материал.
Изучение «Живой природы»
Исследование насекомых «Кто такие насекомые?» «Для чего такой окрас?» «Такие
разные лапки». «Роль насекомых в природе». «Голоса насекомых». «О крылышках».
«Появление бабочки». «Появление божьей коровки». Исследование растений «Где семечку
лучше живётся?» «Луковая семейка». «Чувствуют ли растения доброе отношение?»
Изучение «Оптических явлений»
Опыты и эксперименты на темы: «Воды не боюсь, а ударь — разобьюсь»;
«Удивительный мир стекла»; «Как получается радуга?»; «Для чего используют стекло?»;
«Волшебство через стеклышко».

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 130-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 131-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Пояснительная записка
Организационный раздел содержит пояснительную записку, психолого-педагогические
условия, организация развивающей предметно-пространственной среды, кадровые условия,
финансовые условия, описание материально-технического обеспечения АОП ДО,
обеспеченности методической литературой для реализации АОП ДО для детей с ЗПР,
включает режим дня, учебный план и календарный график, описание рабочих программ,
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию образовательных прав ребенка на получение соответствующего образования.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ППК и ТМПК по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ЗПР, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 132-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.

3.2. Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка
Направлениями деятельности МАДОУ по реализации АОП ДО, являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ТМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками МАДОУ в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ТМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ТМПК;
4) порядок и содержание работы ППк МАДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО
для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе ФАОП ДО с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 133-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ;
 вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
 критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 134-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности, обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной
образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МАДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. МАДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая
сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии
художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом
труде, конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная
деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 135-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку
полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АОП ДО при проектировании РППС соблюдается
ряд базовых требований.
1. В соответствии со Стандартом, ППРОС МАДОУ должна обеспечивать и
гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной
деятельности
на основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
2. ППРОС МАДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 136-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

материалами, доступными детям;
 двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ЗПР, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
3. ППРОС в МАДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Вариант организации внутренней инфраструктуры в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей "Физическое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие".
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социально-коммуникативное развитие".
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 137-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Художественно-эстетическое развитие" и "Физическое развитие").
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социально-коммуникативное развитие" и "Художественно-эстетическое
развитие".
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социальнокоммуникативное развитие".
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социально-коммуникативное развитие").
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие".
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей "Художественно-эстетическое развитие",
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Физическое развитие".
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ЗПР, направленный на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей "Речевое развитие", "Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие".
Кроме того, возможны следующие варианты группирования средств обучения и
воспитания по категориям:
1. Конструирование и строительные наборы;
2. Сюжетные игры и игрушки;
3. Развивающие игры и оборудование;
4. Спорт и подвижные игры;
5. Творчество и медиа;
6. Дидактические игры и материалы.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 138-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.4. Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Здание МАДОУ построено по типовому проекту. Проектная наполняемость —
280 мест. Общая площадь здания — 4532 кв. м, из них площадь помещений, используемых
непосредственно для нужд образовательного процесса, — 1753 кв. м.
Помещения
МАДОУ
соответствуют
санитарно-гигиеническим
нормам
и
противопожарным требованиям и укомплектованы для осуществления образовательной
деятельности.
В МАДОУ сформирована материально-техническая база, методическими материалами
и средствами обучения и воспитания для реализации образовательных программ,
жизнеобеспечения и развития детей. Имеются оборудованные помещения:
 групповые помещения –12;
 кабинет директора – 1;
 методический кабинет – 1;
 музыкальный зал – 1;
 физкультурный зал – 1;
 плавательный бассейн - 1;
 лего-кабинет;
 пищеблок – 1;
 прачечная – 1;
 медицинский блок (процедурный кабинет, изолятор, кабинет мед. сестры);
 кабинет педагога-психолога - 1;
 кабинет логопедии - 1;
 сенсорный кабинет – 1.
Вспомогательные помещения:
 кабинет отдела кадров;
 зам.директора по АХЧ – 1;
 приемная – 1.
Материально-техническое обеспечение в значительной мере гарантирует нормальный
рост и развитие детского организма и создают оптимальные условия для нервнопсихического и умственного развития ребенка.
Все занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и
правил.
Размер и планировка помещения для занятий рассчитана на то, что ребенок мог найти
место, удобное для игровых занятий и отдыха.
Интерьер помещения обеспечивает комфортное эмоциональное состояние детей.
Мебель и оборудование расположены так, чтобы осталось достаточное пространство
для свободной двигательной активности детей.
В помещении для проведения занятий предусмотрена детская мебель: столик и
стульчики на количество детей, а также необходимая мебель для взрослого.
Для уюта и проведения специальных игровых занятий на полу располагается коврик.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 139-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Предметная среда должна безопасна и организована таким образом, чтобы
предотвратить возможность несчастных случаев и травм, и в то же время не ограничивать
свободу детей.
Розетки и провода в недосягаемости от детей.
Мебель, перегородки устойчивы, полки надежно закреплены на стенах, столы и стулья
не имеют слишком много острых углов.
Все специальные игровые материалы исправны, нетоксичны и безопасны в
применении.
Оснащения общих помещений МАДОУ
1. Входная зона
1.

Герб ЯНАО/Новый Уренгой

шт.

1

2.

Герб РФ

шт.

1

3.

Жидкокристаллическая панель с медиаплеером
(далее - ЖК-панель с медиаплеером)

шт.

1

+

4.

Интерактивная стойка со встроенным планшетом

шт.

1

+

5.

Источник бесперебойного питания

шт.

1

+

6.

Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
гимне в формах, доступных для дошкольников
старших
возрастных
групп,
стенды
патриотического воспитания

шт.

1

7.

Кресло администратора/службы охраны

шт.

1

8.

Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
зоне (диван модульный, кресло модульное/пуф,
банкетка)

шт.

1

+

9.

Стенд "Символика РФ"

шт.

1

+

10.

Стенд для родителей (меню, режим работы,
контактные данные руководителей, график приема
населения и др.)

шт.

1

+

11.

Стенд информационный

шт.

3

+

12.

Стойка для зарядки мобильных устройств

шт.

1

+

13.

Стойка модульная ресепшн/охрана

шт.

1

+

14.

Флаг города (при наличии)

шт.

2

+

15.

Флаг
города
(протокольный)

шт.

2

+

16.

Флаг округа, города

шт.

2

+

(при

наличии)

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

настольный

+
+

+

+

- 140-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

17.

Флаг округа, города настольный (протокольный)

шт.

2

18.

Флаг РФ

шт.

2

+

19.

Флаг РФ настольный (протокольный)

шт.

2

+

20.

Флагшток 3-х рожковый

шт.

1

+

+

Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. N 1006 "Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, N 32, ст. 4716).
Оснащение модуля "Медицинский кабинет" сформировано с учетом стандарта оснащения
медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в
образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 N 822н "Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и
воспитания в образовательных организациях")

2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной
категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской
Федерации от 2 августа 2019 г. N 1006 "Об утверждении требований к антитеррористической
защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и
объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской
Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)".
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в
соответствии с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны
социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением "Научноисследовательский центр "Охрана" Федеральной службы войск национальной гвардии Российской
Федерации,
которые
размещены
на
официальном
сайте
Росгвардии
по
ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obekto
v_minp rosveshheniya_rossii.pdf.

3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью
проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.

Специализированная мебель и системы хранения

1.1.

Каталожный шкаф

шт.

1

+

1.2.

Кресло для чтения/места для сидения в зоне
релаксирующего чтения

шт.

4

+

1.3.

Кресло педагога

шт.

1

1.4.

Стеллажи библиотечные

шт.

4

1.5.

Стенд информационный

шт.

2

1.6.

Стол детский для читального зала с регулируемой
высотой

шт.

4

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+
+
+
+

- 141-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1.7.

Стол детский модульный регулируемый по высоте
для коворкинга

шт.

3

+

1.8.

Стол для выдачи книг и пособий

шт.

1

+

1.9.

Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой

шт.

1

1.10. Стул детский поворотный регулируемый по высоте

шт.

8

+

1.11. Шкаф для газет и журналов

шт.

1

+

1.12. Шкаф для одежды

шт.

1

+

1.13. Шкаф для читательских формуляров

шт.

1

+

1.14. Шкаф, закрытый для хранения дидактического
оборудования

шт.

2

+

2.

Технические средства

2.1.

Компьютер
с
периферией
(лицензионное шт.
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации, автоматизированная информационнобиблиотечная система (АИБС)

1

+

2.2.

Ламинатор-брошюратор

шт.

1

2.3.

Многофункциональное устройство/Принтер

шт.

1

2.4.

Мобильная электронная библиотека

шт.

1

2.5.

Планшетный
компьютер
программное
обеспечение,
контент, система защиты
информации) для коворкинга

(лицензионное шт.
образовательный
от вредоносной

1

+

2.6.

Сетевой фильтр

шт.

2

+

3.

Оборудование для проведения онлайн-трансляций

3.1.

Наушники
для
видеоматериалов

шт.

10

+

3.2.

Тележка-хранилище
ноутбуков/планшетов
с шт.
системой
подзарядки
в
комплекте
с
ноутбуками/планшетами
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)/Компьютер ученика (лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)

1

прослушивания

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

аудио-

и

+

+
+
+

+

- 142-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.3.

Дидактические пособия и методическое обеспечение

3.1.

Библиотека методической литературы

шт.

1

+

3.2.

Библиотека периодических изданий

шт.

1

+

3.3.

Библиотека художественной литературы для детей

шт.

1

+

3.4.

Комплект дидактических игрушек с народной
росписью

шт.

1

+

3.5.

Комплект
дидактического
и
раздаточного шт.
материала по всем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп

1

3.6.

Комплект методического материала по всем
разделам образовательной программы для всех
возрастных групп

шт.

1

+

3.7.

Комплект тематических папок и альбомов с шт.
демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные, Растения, Безопасность, Природа,
Человек, Спорт и др.)

1

+

3.8.

Комплект
тематических
пособий
для шт.
патриотического
воспитания
(нагляднодемонстрационный и дидактический материал о
природе и истории РФ и родного края)

1

+

3.9.

Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ в формах, доступных для детей старшего
дошкольного возраста

шт.

1

+

3.10. Кукла в женском русском народном костюме

шт.

1

+

3.11. Кукла в женском народном костюме региона

шт.

1

3.12. Кукла в мужском русском народном костюме

шт.

1

3.13. Кукла в мужском народном костюме региона

шт.

1

+

+
+
+

4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.

Специализированная мебель, оборудование и системы хранения

1.1.

Мобильная стойка для театральных костюмов

шт.

1

1.2.

Мультимедийная трибуна для презентаций

шт.

1

1.3.

Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор

шт.

1

+

1.4.

Система (устройство) для затемнения окон (в

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+
+

- 143-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

случае
отсутствия
документации)

в

проектно-сметной

1.5.

Системы хранения светового и акустического
оборудования

шт.

1

1.6.

Стул/Кресло для актового зала

шт.

40

1.7.

Управляемая видеокамера

шт.

1

+

2.

Оборудование сцены

2.1

Дистанционный пульт управления механическим
оборудованием сцены

шт.

1

+

2.2

Комплект переносного оборудования (переносной шт.
проектор с экраном на треноге, мобильная
акустическая система, микрофон)

1

+

2.3

Проектор для
креплением

шт.

1

+

2.4

Экран большого размера

шт.

1

+

3.

Звукотехническое оборудование

3.1

Вокальный радиомикрофон

шт.

1

+

3.2

Звукоусиливающая аппаратура
акустических систем

шт.

1

+

4.4.

Светотехническое оборудование

4.1

Зеркальный шар с электроприводом

шт.

1

+

4.2

Пульт управления освещением

шт.

1

4.3

Светильник
ультрафиолетового
света
(оборудование для обеззараживания воздуха)

шт.

1

4.4

Светодиодный прожектор

шт.

1

+

4.5

Театральный линзовый прожектор

шт.

1

+

4.5.

Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов

5.1

Атрибуты для проведения праздников согласно
ФОП ДО

шт.

1

5.2

Атрибуты для проведения праздников согласно
АОП ДО МАДОУ

шт.

1

5.3

Комплект декораций

шт.

1

актового

зала

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

с

с

потолочным

комплектом

+
+

+
+

+
+
+

- 144-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

5.4

Комплект театральных костюмов детский (не шт.
менее 20 наименований)

10

+

5.5.

Комплект театральных костюмов взрослый (не
менее 10 персонажей)

шт.

1

+

5.6.

Полки для бутафории и реквизита

шт.

2

+

5.7.

Полки для хранения париков со стойками

шт.

2

5.8.

Шкаф для хранения костюмов

шт.

2

+

4.6.

Оборудование для проведения занятий с детьми

6.1.

Барабан с палочками

шт.

10

+

6.2.

Браслет на руку с 4 бубенчиками

шт.

50

+

6.3.

Бубен большой

шт.

10

+

6.4.

Бубен маленький

шт.

10

+

6.5.

Бубен средний

шт.

10

+

6.6.

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)

шт.

10

+

6.7.

Воздушные шары

шт.

20
<**>

+

6.8.

Детское пианино

шт.

2

+

6.9.

Дудочка

шт.

2

+

шт.

20

+

шт.

1

+

шт.

50

+

6.13. Кастаньеты деревянные

шт.

10

+

6.14. Кастаньеты с ручкой

шт.

10

+

6.15. Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста

шт.

1

+

6.16. Комплект
записей
произведениями

шт.

1

+

6.17. Комплект записей со звуками природы

шт.

1

+

6.18. Комплект карточек с изображением музыкальных
инструментов

шт.

10

6.10. Звуковой
молоток
инструмент)

(ударный

музыкальный

6.11. Игровой детский домик
6.12. Игровые
ложки
инструмент)

(ударный

с

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

музыкальный

музыкальными

+

+

- 145-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

6.19. Комплект карточек с портретами композиторов

шт.

10

6.20. Кукла (крупного размера)

шт.

2

6.21. Кукла в нарядной одежде

шт.

по колву детей
<16>

+

6.22. Ленты разноцветные на кольце

шт.

50

+

6.23. Маракас

шт.

60

+

6.24. Металлофон - альт диатонический

шт.

2

+

6.25. Металлофон 12 тонов и более

шт.

10

+

6.26. Музыкальные колокольчики (набор)

шт.

10

+

шт.

10

+

6.28. Набор знаков дорожного движения

шт.

1

+

6.29. Набор из 5 русских шумовых инструментов
(детский)

шт.

5

+

6.30. Набор перчаточных кукол по сказкам

шт.

10

+

6.31. Набор струнных музыкальных инструментов

шт.

1

6.32. Платочки

шт

60

+

6.33. Погремушки

шт.

60

+

6.34. Ростовая кукла

шт.

3

6.35. Румба

шт.

10

6.36. Свистульки

шт.

10

6.37. Стойка для дорожных знаков

шт.

20

+

6.38. Султанчики

шт.

60

+

ударный шт.

4

+

шт.

80

+

театрализованных шт.

200

+

1

+

6.27. Мягкие
игрушки
различных
изображающие животных

6.39. Треугольники (набор музыкальный инструмент)

4

шт.,

размеров,

6.40. Флажки разноцветные
6.41. Шапочка-маска
представлений

для

6.42. Ширма напольная для кукольного театра
7.

шт.

+
+

+

+
+
+

Отдельный кабинет музыкального руководителя

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 146-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

7.1.

Специализированная мебель, оборудование и системы хранения

7.1.1. Кресло педагога

шт.

1

+

7.1.2. Стеллаж для документации и пособий

шт.

4

+

7.1.3. Стол педагога

шт.

1

+

7.1.4. Шкаф для одежды

шт.

1

+

7.2.1. Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том
числе программное обеспечение для обработки
звука)

шт.

1

+

7.2.2. Ламинатор-брошюратор

шт.

1

7.2.3. Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

7.2.

Технические средства

+
+

5. Пищеблок
5.1

Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N
60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573) (далее - СП
2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296) (далее СанПиН 1.2.3685-21)

5.2

Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями)
детьми, имеющими ограничения в питании по медицинским
показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная
раковина, моечная ванна

+

6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет
педагога и снарядную)

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 147-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1.

Раздевальные

1.1.

Система сушки вещей обучающихся

шт.

1

+

1.2.

Система хранения вещей обучающихся со скамьей
в комплекте

шт.

1

+

2.

Универсальный спортивный зал

2.1

Аппаратно-программный
комплекс
для
определения предрасположенности к занятиям
видами спорта (АПК) <17>

шт.

1

+

2.2.

Балансиры разного типа

шт.

4

+

2.3.

Брусья навесные для гимнастической стенки

шт.

1

2.4.

Воланы для игры в бадминтон

шт.

4

+

2.5.

Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с шт.
креплением к стене (комплект из 2 ворот с
сетками)

1

+

2.6.

Гимнастическая палка пластмассовая

шт.

По колву детей
в группе

+

2.7.

Гимнастическая стенка

шт.

2

+

2.8.

Гимнастический коврик

шт.

По колву детей
в группе

+

2.9.

Гимнастический набор: обручи, рейки, палки,
подставки, зажимы для эстафет в помещении

шт.

1

+

2.10. Дорожка гимнастическая

шт.

1

+

2.11. Дорожка для прыжков в длину

шт.

1

+

2.12. Доска гладкая с зацепами

шт.

1

+

2.13. Доска наклонная

шт.

1

+

2.14. Доска с ребристой поверхностью

шт.

1

+

2.15. Дуга большая

шт.

2

+

2.16. Дуга малая

шт.

2

+

2.17. Дуги для подлезания

шт.

10

+

2.18. Жилетка игровая

шт.

20

+

2.19. Защитная сетка на окна

шт.

по колву окон

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

- 148-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.20. Измеритель высоты
прыжков в высоту

установки

шт.

1

+

2.21. Канат для перетягивания

шт.

2

+

2.22. Канат подвесной для лазания

шт.

2

+

2.23. Клюшки

шт.

15

+

2.24. Коврик массажный

шт.

12

+

2.25. Кольца гимнастические

шт.

1

2.26. Кольцеброс

шт.

2

+

2.27. Кольцо баскетбольное

шт.

2

+

2.28. Кольцо мягкое

шт.

10

+

2.29. Кольцо плоское

шт.

10

+

общеразвивающих шт.

1

+

2.31. Комплект гантелей

шт.

10

+

2.32. Комплект детских тренажеров

шт.

1

шт.

1

+

2.34. Консоль пристенная для канатов и шестов

шт.

1

+

2.35. Конус с втулкой, палкой и флажком

шт.

10

+

2.36. Корзинка для мячей

шт.

4

+

2.37. Лабиринт составной из нескольких секций

шт.

1

2.38. Лента гимнастическая

шт.

По колву детей
в группе

шт.

По колву детей
в группе

+

2.40. Массажный ролик

шт.

10

+

2.41. Мат гимнастический (стандартный)

шт.

2

+

2.42. Мат гимнастический прямой

шт.

2

+

2.43. Мат гимнастический складной

шт.

2

+

2.44. Мат с разметками

шт.

4

+

2.30. Комплект
атрибутов
упражнений и подвижных игр

2.33. Комплект оборудования
спартакиад

2.39

для

планки

соревнований

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

для

и

+

+

+
+

- 149-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.45. Мягкая "кочка" с
(комплект из 4 шт.)

массажной

шт.

4

2.46. Мяч баскетбольный

шт.

2

+

2.47. Мяч гимнастический

шт.

4

+

2.48. Мяч для метания

шт.

20

+

2.49. Мяч для мини-баскетбола

шт.

4

2.50. Мяч набивной (0,5 кг)

шт.

4

2.51. Мяч набивной (медбол)

шт.

4

+

2.52. Мяч физиоролл

шт.

2

+

2.53. Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)

шт.

4

+

2.54. Мяч футбольный

шт.

2

+

2.55. Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)

шт.

6

+

2.56. Набор разноцветных кеглей с битой

шт.

2

+

2.57. Набор спортивных принадлежностей - кольцо шт.
малое (10 - 12 см), лента короткая (50 - 60 см),
палка гимнастическая короткая (80 см), мяч
средний

6

+

2.58. Нагрудные номера

шт.

40

2.59. Насос для накачивания мячей

шт.

1

+

2.60. Настенная лесенка (шведская стенка)

шт.

4

+

2.61. Обруч (малого диаметра)

шт.

20

+

2.62. Обруч (среднего диаметра)

шт.

20

+

2.63. Палка гимнастическая деревянная

шт.

По колву детей
в группе

+

2.64. Палочка эстафетная

шт.

4

+

шт.

1

+

2.66. Перекладина навесная универсальная

шт.

1

+

2.67. Портативное табло

шт.

1

+

2.65. Перекладина
пристенная/Перекладина
универсальная (турник)

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

поверхностью

гимнастическая
гимнастическая

+

+
+

+

- 150-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.68. Прыгающий мяч с ручкой

шт.

2

+

2.69. Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)

шт.

15

+

2.70. Ролик гимнастический

шт.

10

2.71. Свисток

шт.

1

+

2.72. Секундомер

шт.

1

+

2.73. Секундомер (электронный)

шт.

1

2.74. Серсо (комплект для игры)

шт.

2

2.75. Система для перевозки и хранения мячей

шт.

1

2.76. Скакалка (взрослая)

шт.

2

+

2.77. Скакалка детская

шт.

По колву детей
в группе

+

2.78. Скамейка гимнастическая универсальная

шт.

6

+

2.79. Стеллаж для инвентаря

шт.

1

+

2.80. Степ платформа

шт.

15

2.81. Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)

шт.

2

+

2.82. Стойка для гимнастических палок

шт.

1

+

2.83. Стойки для прыжков в высоту (комплект)

шт.

2

+

2.84. Султанчики для упражнений

шт.

50

+

2.85. Сухой бассейн с шарами для зала

шт.

1

+

2.86. Табло электронное игровое (для волейбола,
баскетбола, футбола, гандбола) с защитным
экраном

шт.

1

+

2.87. Тележка или стенд для спортинвентаря

шт.

1

+

2.88. Турник (перекладина высокая)

шт.

2

+

2.89. Ферма для щита баскетбольного

шт.

1

+

2.90. Фишки конусы

шт.

10

+

2.91. Флажки разноцветные (атласные)

шт.

50

+

2.92. Шайбы

шт.

15

+

2.93. Щит баскетбольный

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+
+
+

+

- 151-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.94. Щит для метания в цель навесной

шт.

2

2.95. Эспандеры кистевые (детские)

шт.

По колву детей
в группе

3.

Дополнительное и вариативное оборудование для
спортивных мероприятий

3.1.

Комплект
для
проведения
мероприятий (в бауле)

3.2.

+

подвижных игр и

шт.

1

+

Комплект судейский (в сумке)

шт.

1

+

3.3.

Музыкальный центр

шт.

1

+

3.4.

Набор для подвижных игр (в сумке)

шт.

1

+

4.

Кабинет педагога/воспитателя физической культуры

4.1.

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

4.2.

Компьютер педагога с периферией/ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

4.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

4.4.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

+

4.5.

Стол педагога

шт.

1

+

4.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

5.

Снарядная

5.1.

Аптечка универсальная для оказания первой шт.
медицинской помощи (в соответствии с приказом
N 822н)

1

+

5.2.

Грабли для песка

шт.

1

+

5.3.

Комплект поливалентных матов и модулей

шт.

1

+

5.4.

Лыжный комплект взрослый

шт.

1

+

5.5.

Набор для игры в шахматы

шт.

4

+

5.6.

Набор для игры в шашки

шт.

4

+

5.7.

Пьедестал разборный

шт.

1

5.8.

Рулетка

шт.

2

5.9.

Сетки

защитные

на окнах и

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

спортивных

+

осветительных

По количеству
приборов и окон

+
+
+

- 152-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

приборах
5.10. Стеллаж для инвентаря

шт.

1

5.11. Стеллаж для лыж

шт.

1

+

5.12. Флажки для разметки лыжной трассы

шт.

20

+

5.13. Часы с пульсометром и шагомером

шт.

2

5.14. Шахматные часы

шт.

4

+

5.15. Шкаф для сушки лыжных ботинок

шт.

1

+

5.16. Шкаф-локер для инвентаря

шт.

1

+

+

+

7. Плавательный бассейн
1.

Раздевальная

1.1.

Зеркало травмобезопасное

шт.

1

+

1.2.

Комплект ковриков резиновых, "дорожки"

шт.

1

+

1.3.

Система хранения вещей, обучающихся со скамьей
в комплекте

шт.

1

+

1.4.

Система хранения и сушки вещей обучающихся

шт.

1

+

1.5.

Стенд информационный

шт.

1

+

1.6.

Фен

шт.

4

+

2.

Основное оборудование

2.1.

Доска для плавания

шт.

12

+

2.2.

Колобашка для плавания

шт.

12

+

2.3.

Комплект тонущих игрушек

шт.

4

+

2.4.

Круг спасательный детский

шт.

1

+

2.5.

Круг спасательный детский облегченный

шт.

2

+

2.6.

Круги для плавания

шт.

6

+

2.7.

Ласты детские

шт.

12

+

2.8.

Лопатки для плавания

шт.

12

+

2.9.

Набор плавающих игрушек

шт.

4

шт.

4

2.10. Набор подводных обручей с утяжелителем

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+
+

- 153-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.11. Набор тонущих игрушек

шт.

2

+

2.12. Нарукавники для плавания

шт.

12

+

2.13. Очки для плавания

шт.

12

+

2.14. Палка-трубка

шт.

8

+

2.15. Плавающий обруч

шт.

6

+

2.16. Пояс для обучения плаванию

шт.

2

2.17. Разделительная дорожка

шт.

2

+

2.18. Свисток

шт.

2

+

2.19. Секундомер электронный

шт.

2

+

2.20. Термометр для воды

шт.

1

+

2.21. Термометр комнатный

шт.

1

+

2.22. Цветной поплавок

шт.

6

+

2.23. Шест инструктора

шт.

1

+

2.24. Шест спасательный

шт.

1

+

+

3.

Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)

3.1.

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

3.2.

Компьютер педагога с периферией/ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

3.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

3.4.

Многофункциональное устройство/Принтер

шт.

1

+

3.5.

Стол педагога

шт.

1

+

3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

4.

Снарядная

4.1.

Аптечка универсальная для оказания первой шт.
медицинской помощи (в соответствии с приказом
N 822н)

1

+

4.2.

Стеллаж для инвентаря

шт.

1

+

4.3.

Часы с пульсометром и шагомером

шт.

1

+

8. Творческая студия/кабинет дополнительного образования
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 154-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1.

Специализированная мебель и системы хранения

1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

1.2.

Доска пробковая

шт.

1

+

1.3.

Система хранения расходного материала

шт.

1

+

1.4.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

4

+

1.5.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5 <***>

+

1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

По колву детей
в группе

+

2.

Оборудование, средства обучения и игры

2.1.

Витрина/Лестница для работ по лепке

шт.

1

+

2.2.

Игровой
комплект
электричества

шт.

2

2.3.

Изделия народных промыслов - комплект

шт.

1

2.4.

Комплекс для 3D моделирования

шт.

1

+

2.5.

Комплект
"Развитие инженерно-технического
творчества дошкольников"

шт.

1

+

2.6.

Комплект "Развитие эмоционального интеллекта
ребенка дошкольного возраста"

шт.

1

2.7.

Комплект для изучения основ политехнического
образования в дошкольном возрасте

шт.

1

+

2.8.

Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)

шт.

1

+

2.9.

Комплект
интерактивного
(настенная интерактивная панель)

оборудования

шт.

1

+

2.10. Комплект интерактивно-цифровых комплексов по
изучения естественно-научных направлений

шт.

1

+

2.11. Конструктор
с
возможностью
создания
действующих моделей и простых механизмов

шт.

2

+

2.12. Конструктор деревянный объемный

шт.

1

+

шт.

1

для

изучения

2.13. Конструктор
деревянный
с
неокрашенными
и
цветными
настольный

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

основ

большими
элементами

+
+

+

+

- 155-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.14. Конструктор деревянный цветной с мелкими
элементами настольный

шт.

4

2.15. Конструктор для сборки из каркасных элементов - шт.
комплект

1

2.16. Конструктор для сборки из магнитных элементов
различной конфигурации - комплект

шт.

1

+

2.17. Конструкторы крупногабаритные с плоскостными
элементами разных форм, включая шестеренки, с
фигурным рифлением и тактильными элементами
для
плоскостного
и
пространственного
конструирования - комплект

шт.

1

+

2.18. Конструкторы напольные из вспененного полимера
с легкими объемными элементами разных форм и
размеров - комплект

шт.

1

+

2.19. Лабораторная посуда и инструменты для
проведения экспериментов (пробирки разных
размеров, лабораторные контейнеры, чашки Петри,
лотки
с
ячейками,
пипетки,
воронки,
чашки/мисочки и проч.) - комплект

шт.

1

2.20. Мольберт двухсторонний

шт.

10

2.21. Мультстудия, комплексное решение для кукольной шт.
и плоскостной анимации методом покадровой
съемки, включающее соответствующее возрасту
программное
обеспечение
и
методические
рекомендации

1

+

2.22. Набор для демонстрации круговорота воды в
природе

шт.

1

+

2.23. Набор для демонстрации очистки воды

шт.

2

+

2.24. Набор для наблюдений и экспериментирования с шт.
природными объектами (с методическим пособием
для воспитателя)

1

+

2.25. Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования

шт.

1

2.26. Наборы для изучения свойств звука - комплект

шт.

1

+

2.27. Наборы для изучения свойств магнитов - комплект

шт.

1

+

2.28. Наборы для изучения свойств света - комплект

шт.

1

+

2.29. Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин,

шт.

10

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+
+

+

+

+

+

- 156-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

животные, железная дорога, семья и т.п.)
2.30. Оборудование для наблюдения за объектами живой
и неживой природы (телескоп, бинокль, перископ,
установки для изучения звуков, издаваемых
насекомыми, для наблюдения с разных ракурсов,
для выращивания растений и проч.) - комплект

шт.

1

2.31. Пальчиковые куклы - комплект

шт.

1

+

2.32. Перчаточные куклы - комплект

шт.

3

+

2.33. Принадлежности
для
исследовательской
деятельности (лупы, сачки, пинцеты, стаканчикиувеличители, защитные очки и проч.) - комплект

шт.

1

+

2.34. Принадлежности для проведения измерений
(мерные стаканчики, набор полых прозрачных тел
разных геометрических форм, весы с чашами,
гирьками и разновесами, часы песочные, линейки)
- комплект

шт.

1

+

2.35. Программно-методический комплекс для обучения шт.
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам

1

+

2.36. Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)

шт.

1

2.37. Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)

шт.

1

+

2.38. Снаряжение для исследования живой и неживой шт.
природы
(мини-лаборатории,
наборы
принадлежностей,
контейнеры
для
мелких
объектов живой природы) - комплект

1

+

2.39. Фигурки сказочных персонажей и
декораций для театра теней - комплект

шт.

1

2.40. Цифровая
лаборатория
для
исследования шт.
окружающего мира и обучения детей естественнонаучным дисциплинам

3

2.41. Шагающие куклы - комплект

шт.

1

+

2.42. Ширма настольная для кукольного театра

шт.

1

+

2.43. Ширма настольная для театра теней

шт.

1

+

3.

элементов

+

+

+
+

Рабочее место педагога

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 157-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.1.

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

3.2.

Компьютер педагога с периферией/ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

3.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

3.4.

Многофункциональное устройство/Принтер

шт.

1

+

3.5.

Стол педагога

шт.

1

+

3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет
представляет собой единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного
кабинета (12 м2). Температура помещения должна составлять 20 - 22 градуса.
Подробные требования к оснащению медицинских кабинетов указаны в приложении
3 Приказа N 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
Комплекс оснащения территории МАДОУ
1. Прогулочный участок
1.1.

Дом игровой

шт.

1

+

1.2.

Комплекс "Автогородок"

шт.

1

+

1.3.

Комплекс-стойка
перекладинами

шт.

1

+

1.4.

Модель (различной тематики) - МАФ

шт.

2

+

1.5.

Песочница с крышкой

шт.

1

+

1.6.

Теневой навес площадью из расчета не менее
1 м2 на одного ребенка, но не менее 20 м2

шт.

1

+

для

лазанья

с

Спортивная площадка
1.

Зона с оборудованием для подвижных игр

1.1.

Ворота для футбола/хоккея

шт.

2

+

1.2.

Стойки волейбольные

шт.

2

+

1.3.

Стойка с кольцом баскетбольная

шт.

2

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 158-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.

Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами

2.1.

Балансир с амортизатором

шт.

2

+

2.2.

Бревно горизонтальное

шт.

3

+

2.3.

Бревно наклонное

шт.

1

+

2.4.

Гимнастическая стенка (5 - 6 пролетов)

шт.

2

+

2.5.

Мишень для бросания/метания

шт.

4

+

2.6.

Рукоход

шт.

2

+

<16> Принимающих участие в танце.
<17> Для образовательных организаций, реализующих программу раннего физического развития.
<18> ГОСТ Р 7.0.95-2015: 3. 2 8 электронный носитель информации/электронный носитель данных:
Материальный объект, используемый для записи, хранения и воспроизведения цифровой информации. 4
Структура и свойства электронных документов. 4.1 Под электронным (информационным) ресурсом
понимаются электронные данные (информация в виде чисел, букв, символов, изображений, звуков или их
комбинаций) и поддерживающие их программно-технологические средства.
<19> ГОСТ Р 7.0.95-2015: 3.2 8 электронный носитель информации/электронный носитель данных:
Материальный объект, используемый для записи, хранения и воспроизведения цифровой информации. 4
Структура и свойства электронных документов. 4.1 Под электронным (информационным) ресурсом
понимаются электронные данные (информация в виде чисел, букв, символов, изображений, звуков или их
комбинаций) и поддерживающие их программно-технологические средства.
<*> Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
<**> Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
<***> Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

Кабинет учителя-логопеда
Площадь кабинета должна составлять не менее 20 м2 для проведения индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий. Освещение и другое оборудование должны
соответствовать санитарно-эпидемиологическим требованиям.
При оснащении помещений для логопедических занятий с детьми, испытывающим
трудности в освоении образовательных программ дошкольного образования, рекомендуется
предусматривать рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционно-развивающих занятий
и игровую зону.
В рабочей зоне учителя-логопеда рекомендуется размещать мебель для ведения
профессиональной документации, хранения дидактического материала и консультирования
педагогов и родителей (законных представителей) детей.
Рабочая зона учителя-логопеда рекомендуется оборудовать рабочим местом,
канцелярией, офисной оргтехникой.
Зону коррекционно-развивающих занятий рекомендуется оборудовать приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими играми, передвижной
детской мебелью для планирования учебного пространства в зависимости от возрастных,
психофизических и речевых потребностей детей.
Правильное оснащение логопедического кабинета играет очень важную роль в
коррекционно-развивающем процессе.
Кабинет логопеда для детей не должен быть каким-то академическим и официальным
местом. Здесь должна быть интересная, игровая атмосфера, т.е. необходимая среда, в
которой могли бы развиваться высшие психические функции ребенка. У детей должно быть
желание идти в логопедический кабинет, ведь там интересно, необычно и весело.
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 159-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Оборудование кабинета логопеда обязательно должно включать:
Кабинет учителя-логопеда
1.

Рабочее место учителя-логопеда

1.1.

Емкости
для
приготовления
и
дезинфицирующих
средств
для
логопедического инструментария

1.2.

хранения
обработки

Комплект

+

Интерактивная панель

шт.

1

+

1.3.

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

1

+

1.4.

Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

1.5.

Кресло педагога

шт.

1

+

1.6.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

+

1.7.

Полотенце

шт.

1

+

1.8.

Раковина

шт.

1

+

1.9.

Стол педагога

шт.

1

+

1.10. Стул взрослый

шт.

2

+

1.11. Шкаф для одежды

шт.

1

+

+

2.

Специализированная мебель и системы хранения

2.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

2.2.

Доска пробковая

шт.

1

+

2.3.

Интерактивная песочница

шт.

1

+

2.4.

Интерактивное зеркало

шт.

1

+

2.5.

Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением

шт.

1

+

2.6.

Система хранения расходного материала

шт.

1

+

2.7.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

2

+

2.8.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

4

+

2.9.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

8

+

3.

Оснащение кабинета и оборудование

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 160-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.1.

Азбука в картинках

шт.

1

+

3.2.

Бактерицидный облучатель

шт.

1

+

3.3.

Бесконтактный детский термометр

шт.

1

3.4.

Воздушное лото

шт.

2

+

3.5.

Зеркало для индивидуальной работы (9 x 12)

шт.

8

+

3.6.

Зеркало для обследования ротовой полости

шт.

3

+

3.7.

Игрушка-вкладыш

шт.

3

3.8.

Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук

шт.

2

+

3.9.

Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

1

+

3.10. Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира

шт.

1

+

3.11. Комплект
внимания

шт.

1

+

игрушек

для

привлечения слухового

+

+

3.12. Комплект игрушек на координацию движений

шт.

3.13. Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций

шт.

1

3.14. Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики

шт.

1

3.15. Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;

шт.

1

3.16. Комплект кубиков со словами, слогами

шт.

1

3.17. Комплект мелких игрушек

шт.

1

3.18. Комплект методических материалов для работы
логопеда в детском саду

шт.

1

3.19. Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики

шт.

1

3.20. Метроном

шт.

1

3.21. Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов

шт.

1

+

3.22. Набор кубиков

шт.

2

+

3.23. Набор логопедических зондов

шт.

1

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

- 161-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.24. Набор музыкальных инструментов

шт.

1

+

3.25. Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

1

+

3.26. Набор пазлов - комплект

шт.

1

+

3.27. Набор пальчиковых кукол по сказкам - комплект

шт.

1

3.28. Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

шт.

1

+

3.29. Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

2

+

3.30. Набор предметных картинок для деления слов на
слоги

шт.

1

3.31. Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп

шт.

1

+

3.32. Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими
изображениями
для
классификации по 2 - 3 признакам одновременно комплект

шт.

1

+

3.33. Настольные игры - комплект

шт.

1

+

3.34. Перчаточные куклы - комплект

шт.

1

+

3.35. Песочные часы

шт.

2

+

3.36. Разрезные сюжетные картинки (2 - 4 частей)

шт.

1

+

3.37. Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)

шт.

1

+

3.38. Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект

шт.

2

+

3.39. Секундомер

шт.

1

+

3.40. Серии картинок (до 6 - 9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации)
- комплект

шт.

1

+

3.41. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
- комплект

шт.

1

+

3.42. Схемы для анализа предложений, комплект

шт.

1

+

3.43. Счетный материал, набор

шт.

4

+

3.44. Таймер механический

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+

- 162-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.45. Устройство для развития речевого дыхания

шт.

1

+

3.46. Устройство для развития фонематического слуха

шт.

1

+

3.47. Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями - комплект

шт.

1

+

3.48. Шнуровка различного уровня сложности - комплект

шт.

1

3.49. Шпатели металлические

шт.

8

3.50. Юла большая

шт.

1

+

3.51. Юла малая

шт.

1

+

+
+

Кабинет педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога находится на 2 этаже детского сада в медицинском блоке.
Окно позволяет иметь естественное освещение. Цвет стен, пола, мебели, штор спокойных,
пастельных тонов, не вызывающих возбуждения и раздражения.
Мебель (для взрослого и детей) в кабинете установлена в соответствии с требованиями
безопасной и комфортной её эксплуатации: шкафы закреплены к стенам, полки для книг и
пособий прочно смонтированы.
Искусственное освещение соответствует нормам СанПИНа.
Площадь кабинета составляет 10 м2. Одновременно в кабинете комфортно могут
заниматься не более 2-х человек. Кабинет предназначен только для индивидуальной
коррекционной работы с детьми и консультирования взрослых.
Групповая работа, в соответствии с планом, проводится в других свободных
помещениях - в музыкальном, физкультурном залах или в групповой комнате.
Пространство кабинета организовано таким образом, что разделено на несколько зон,
которые имеют своё назначение и оборудование.
Сенсорная комната находится на 2 этаже детского сада. Площадь помещения составляет 14
м2. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более 6-х человек.
Пространство кабинета разделено на 2 зоны.
Оборудование кабинета логопеда обязательно должно включать:
Кабинет педагога-психолога
1

Рабочее место педагога-психолога

1.1.

Журнальный стол

шт.

1

+

1.2.

Интерактивная панель

шт.

1

+

1.3.

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

1

+

1.4.

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

1.5.

Кресло педагога

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 163-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1.6.

Малогабаритные кресла или диван

шт.

2

+

1.7.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

+

1.8.

Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;

шт.

1

+

1.9.

Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/Музыкальный центр

шт.

1

+

1.10. Стол педагога

шт.

1

+

1.11. Стул взрослый

шт.

2

+

1.12. Шкаф для одежды

шт.

1

+

2.

Специализированная мебель и системы хранения

2.1.

Детское кресло-мешок

шт.

2

+

2.2.

Диагностический комплект Семаго М.М.

шт.

1

+

2.3.

Диагностический комплект Стребелевой Е.А.

шт.

1

+

2.4.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

2.5.

Доска пробковая

шт.

1

+

2.6.

Интерактивная песочница

шт.

1

+

2.7.

Система хранения расходного материала

шт.

1

+

2.8.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

2

+

2.9.

Стеллажи для хранения техники

шт.

1

+

2.10. Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

4

+

2.11. Стул, регулируемый по высоте

шт.

8

+

шт.

5

+

3.

Оснащение кабинета и оборудование

3.1.

Автомобили
размера)

3.2.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

1

+

3.3.

Бесконтактный детский термометр

шт.

1

+

3.4.

Бирюльки

шт.

1

+

3.5.

Домино логическое

шт.

1

+

3.6.

Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное - комплект

шт.

1

+

(разной

тематики,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

мелкого

- 164-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.7.

Игровой комплект
карточек

3.8.
3.9.

"Палитра"

шт.

1

+

Игрушка-вкладыш

шт.

1

+

Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

1

+

3.10. Комплект игр для развития внимания

шт.

1

+

3.11. Комплект игр для развития ловкости

шт.

1

+

3.12. Комплект игр для развития пространственных
представлений

шт.

1

+

3.13. Комплект
игрового
оборудования,
имитирующего деятельность человека, включая
самообслуживание

шт.

1

+

3.14. Комплект игровых пособий
зрительного восприятия

для

развития

шт.

1

+

3.15. Комплект игровых пособий
тактильного восприятия

для

развития

шт.

1

+

3.16. Комплект игровых пособий
эмоционального интеллекта

для

развития

шт.

1

+

3.17. Комплект игрушек на координацию движений

шт.

1

+

3.18. Комплект книг для младшей группы

шт.

1

+

3.19. Комплект книг для средней группы

шт.

1

+

3.20. Комплект книг для старшей группы

шт.

1

+

и

шт.

1

+

3.22. Комплект методического обеспечения. Рабочее
место для практических психологов и
логопедов

шт.

1

+

3.23. Комплект
движений

общих

шт.

1

+

3.24. Комплект наборов для конструирования с
разным типом крепления деталей

шт.

1

+

3.25. Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики

шт.

1

+

3.26. Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы

шт.

1

+

3.21. Комплект
книг
для
подготовительной группы

модулей

для

с

наборами

старшей

развития

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 165-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.27. Комплект развивающих дидактических игр для
средней группы

шт.

1

+

3.28. Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы

шт.

1

+

3.29. Комплект сюжетных наборов для развития
самостоятельной игры

шт.

1

+

3.30. Куклы (среднего размера)

шт.

1

+

3.31. Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений

шт.

1

+

3.32. Логические блоки Дьенеша

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.

1

+

2

+

3.33. Магнитная азбука (набор
алфавита, цифры, знаки)

букв

русского

3.34. Набор кубиков
3.35. Набор материалов
деятельности

для

изобразительной

3.36. Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

1

+

3.37. Набор объемных геометрических фигур

шт.

1

+

3.38. Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

2

+

3.39. Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из
групп

шт.

1

+

3.40. Набор продуктов для магазина

шт.

1

3.41. Набор психолога "Пертра"

шт.

1

3.42. Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

1

3.43. Набор фигурок - семья

шт.

1

3.44. Набор фигурок домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями

шт.

1

+

3.45. Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

1

+

3.46. Набор
фигурок
животных
леса
с
реалистичными изображением и пропорциями

шт.

1

+

3.47. Набор фигурок людей - разных профессий

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+
+

- 166-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.48. Набор фигурок людей разных рас

шт.

1

+

3.49. Набор фигурок
возможностями

ограниченными

шт.

1

+

3.50. Набор фигурок насекомые с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

1

+

3.51. Набор фигурок с реалистичными изображением
и пропорциями "морские обитатели"

шт.

1

+

3.52. Перчаточные куклы - комплект

шт.

1

+

3.53. Песочные часы

шт.

2

+

3.54. Разрезные сюжетные картинки (2 - 4 частей)

шт.

1

+

3.55. Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)

шт.

1

+

3.56. Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект

шт.

2

+

3.57. Секундомер

шт.

1

+

3.58. Серии картинок (до 6 - 9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)

шт.

1

+

3.59. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)

шт.

1

+

3.60. Счетный материал, набор

шт.

4

+

3.61. Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями комплект

шт.

1

людей

с

3.62. Цветные счетные палочки Кюизенера

+

2

+

3.63. Часы игровые

шт.

1

+

3.64. Шашки

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

3.65

Юла большая

3.66. Юла малая

Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и возможность

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 167-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также
игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам:
пространству активной деятельности, пространству спокойной деятельности и пространству
познания и творчества.
В пространстве активной деятельности может размещаться оборудование, связанное с
двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д.
В пространстве спокойной деятельности - зона релаксации, конструктивные и
театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская мебель, места приема
пищи и иное.
Пространство познания и творчества может включать оборудование для
экспериментирования, оборудование для творчества. При этом следует учитывать, что любое
деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать все
групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания
и творчества.
Необходимо помнить и о том, что познанием и творчеством пронизана вся жизнь детей,
поэтому, например, при организации театрализованной игры, вся группа может превратиться
в "театральный зал" или увлекшись какой-то темой дети развернут активную сюжетноролевую игру и тогда все пространство станет пространством активной деятельности.
Оборудование в групповом помещении также можно разместить в соответствии с его
функциональным
назначением,
выделив
несколько
модулей:
физкультурнооздоровительный,
игровой,
художественно-творческий,
поисковопознавательный,
релаксации, бытовой.
Необходимо помнить, что у детей дошкольного возраста любые виды деятельности
тесно переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в творческую
сюжетно-ролевую игру, так же, как и двигательная активность, труд или знакомство с
литературным произведением. По сути, игровой модуль является системообразующим.
Бытовой модуль может включать в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми
поручениями, трудовой деятельностью. Модуль релаксации может состоять из зоны отдыха
и релаксации, мягкой детской мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми детьми
могут смотреть книги, играть в спокойные игры.
Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской активности.
Описание самих центров представлено в тексте рекомендаций.
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например,
часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот,
сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой - с театрализованным и
художественным творчеством.
Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений позволяет
предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной
и нерегламентированной деятельности детей с ТНР, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений в
МАДОУ создается следующее материально-техническое обеспечение:
− по региональному компоненту в каждой возрастной группе созданы экологические
уголки родного края в каждой возрастной группе в соответствии с задачами и возрастными
особенностями;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 168-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

− для реализации программы по нравственно-патриотическому воспитанию детей в
каждой возрастной группе созданы уголки по данному направлению работы в соответствии с
возрастными особенностями детей, создан музей русской избы.
Группа старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет)
1.

Раздевальная

1.1.

Зеркало травмобезопасное

1.2.

Комплект для
мероприятий

шт.

1

спортивных

шт.

1

+

1.3.

Набор для организации спортивных игр
(лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли,
хоккейные клюшки и т.п.)

шт.

1

+

1.4.

Набор для подвижных игр и игр с песком комплект

шт.

1

+

1.5.

Система хранения вещей, обучающихся со
скамьей в комплекте

шт.

4 <***>

+

1.6.

Система хранения
обучающихся

шт.

1

+

1.7.

Стеллаж для хранения игр и оборудования

шт.

1

+

1.8.

Стенд информационный

шт.

1

+

2.

Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет)

2.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

1

+

2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2

+

2.1.4.

Стеллажи для хранения игр

шт.

6

+

2.1.5.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5
<***>

+

2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-ву
детей в
группе

+

2.2.

Игры и игрушки

2.2.1.

Автомобили (крупного размера)

шт.

2

+

2.2.2.

Автомобили (различной тематики, среднего
и маленького размера)

шт.

10

+

проведения

и

сушки

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

вещей

+

+

- 169-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.3.

Акваскоп

шт.

1

2.2.4.

Альбомы по живописи и графике

шт.

6

2.2.5.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

1

+

2.2.6.

Бинокль/подзорная труба

шт.

1

+

2.2.7.

Бирюльки

шт.

1

+

2.2.8.

Большой детский атлас

шт.

1

+

2.2.9.

Большой
настольный
конструктор
деревянный с неокрашенными и цветными
элементами

шт.

1

+

2.2.10.

Весы детские - комплект

шт.

1

+

2.2.11.

Ветряная мельница (модель)

шт.

1

2.2.12.

Витрина/Лестница для работ по лепке

шт.

1

2.2.13.

Гимнастическая палка

шт.

5

2.2.14.

Головоломки-лабиринты

шт.

1

2.2.15.

Головоломки-лабиринты
шариком) - комплект

с

шт.

1

+

2.2.16.

Графические головоломки (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольнопечатных игр - комплект

шт.

1

+

2.2.11.

Детский атлас (крупного формата)

шт.

1

+

2.2.18.

Детский набор музыкальных инструментов

шт.

1

2.2.19.

Дидактическая доска с панелями - комплект

шт.

1

2.2.20.

Домино логическое

шт.

1

2.2.21.

Домино с изображениями по различным
темам, включая тактильное - комплект

шт.

1

2.2.22.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) комплект

шт.

1

2.2.23.

Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт

шт.

1

+

2.2.24.

Игра на составление логических цепочек
произвольной длины

шт.

1

+

(прозрачные,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

- 170-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.25.

Игра-набор "Городки"

шт.

1

+

2.2.26.

Игровой комплект для изучения основ
электричества

шт.

2

+

2.2.27.

Игрушки-головоломки (сборно-разборные
из 4 - 5 элементов) - комплект

шт.

1

2.2.28.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта
от действия - комплект

шт.

1

2.2.29.

Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их распознавание и проявление в
мимике - комплект

шт.

1

2.2.30.

Игры-головоломки объемные

шт.

1

2.2.31.

Изделия народных промыслов - комплект

шт.

1

2.2.32.

Интерактивный банкомат

шт.

1

2.2.33.

Календарь погоды настенный

шт.

1

+

2.2.34.

Книги детских писателей - комплект

шт.

1

+

2.2.35.

Коврик массажный

шт.

1

+

2.2.36.

Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт "Дорожное движение"

шт.

1

+

2.2.37.

Коллекция бумаги

шт.

1

+

2.2.38.

Коллекция минералов

шт.

1

+

2.2.39.

Коллекция растений (гербарий)

шт.

1

+

2.2.40.

Коллекция семян и плодов

шт.

1

+

2.2.41.

Коллекция тканей

шт.

1

+

2.2.42.

Кольцеброс

шт.

1

2.2.43.

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

2

+

2.2.44.

Коляска-люлька для кукол

шт.

2

+

2.2.45.

Комплект безопасных световых фильтров
для изучения цветов спектра

шт.

1

+

2.2.46.

Комплект
видеофильмов
дошкольного возраста

шт.

1

+

для

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

детей

+
+
+

+
+
+

+

- 171-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.47.

Комплект
для
обучения
основам
алгоритмики,
безэкранного
программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)

шт.

1

+

2.2.48.

Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету

шт.

1

+

2.2.49.

Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический

шт.

1

2.2.50.

Комплект конструкторов с
быстросъемным
креплением
настольный

шт.

1

+

2.2.51.

Комплект конструкторов шарнирных

шт.

1

+

2.2.52.

Комплект костюмов по профессиям

шт.

1

2.2.53.

Комплект мячей-массажеров

шт.

2

+

2.2.54.

Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму

шт.

1

+

2.2.55.

Комплект
строительных
деталей
напольный с плоскостными элементами

шт.

1

+

2.2.56.

Комплект
транспортных
средств
к
напольному коврику "Дорожное движение"

шт.

1

2.2.57.

Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями
для
детей
дошкольного возраста

шт.

1

+

2.2.58.

Комплект цифровых записей со звуками
природы

шт.

1

+

2.2.59.

Конструктор магнитный - комплект

шт.

1

2.2.60.

Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный комплект

шт.

1

2.2.61.

Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демонстрации
понятий "один - много", "больше меньше", действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти

шт.

1

+

2.2.62.

Коробочка
с
2
сообщающимися
отделениями и 10 шариками для наглядной
демонстрации состава числа

шт.

3

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

шиповым
деталей

+

+

+

+
+

- 172-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.63.

Куклы (крупного размера)

шт.

2

+

2.2.64.

Куклы (среднего размера)

шт.

4

+

2.2.65.

Куклы-младенцы
аксессуарами

шт.

4

2.2.66.

Кукольная кровать

шт.

1

+

2.2.67.

Кукольный дом с мебелью (дерево) комплект

шт.

1

+

2.2.68.

Лейка пластмассовая детская

шт.

5

+

2.2.69.

Летающая тарелка

шт.

2

+

2.2.70.

Лук со стрелами-присосками

шт.

1

+

2.2.71.

Магнитная доска настенная

шт.

1

+

2.2.72.

Магнитные
лабиринты
с
треками
различной конфигурации, включая парные
зеркально отраженные, для развития
зрительно-моторной
координации
и
межполушарного
взаимодействия
комплект

шт.

1

+

2.2.73.

Массажный диск
правильной осанки

шт.

2

+

2.2.74.

Матрешка десятикукольная

шт.

1

2.2.75.

Механическая заводная игрушка разных
тематик

шт.

5

+

2.2.76.

Мешочки для метания и упражнений на
балансировку - комплект

шт.

1

+

2.2.77.

Мозаика разной
комплект

-

шт.

1

2.2.78.

Мозаики напольная и настольная с
плоскостными
элементами
различных
геометрических форм - комплект

шт.

1

2.2.79.

Мольберт двухсторонний

шт.

1

+

2.2.80.

Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста

шт.

1

+

2.2.81.

Мягкая "кочка" с массажной поверхностью

шт.

6

+

2.2.82.

Мяч для игры в помещении, с резиновым
шнуром

шт.

2

+

разных

для

степени

рас,

с

формирования

сложности

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+

+
+

- 173-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.83.

Мяч футбольный

шт.

1

+

2.2.84.

Набор "Мини-гольф"

шт.

1

+

2.2.85.

Набор "Аэродром" (трансформируемый)

шт.

1

+

2.2.86.

Набор "Бензозаправочная станция - гараж" шт.
(для мелких автомобилей)

1

+

2.2.87.

Набор "Железная дорога"

шт.

1

+

2.2.88.

Набор "Мастерская"

шт.

1

+

2.2.89.

Набор "Парковка" (многоуровневая)

шт.

1

+

2.2.90.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр

шт.

1

+

2.2.91.

Набор
бусин
для
нанизывания
классификации по разным признакам

шт.

1

+

2.2.92.

Набор военной техники (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.93.

Набор деревянных игрушек-забав

шт.

1

2.2.94.

Набор детских музыкальных инструментов

шт.

1

+

2.2.95.

Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов

шт.

1

+

2.2.96.

Набор
для
наблюдений
и
экспериментирования
с
природными
объектами (с методическим пособием для
воспитателя)

шт.

1

2.2.97.

Набор для наглядной демонстрации
числовой
шкалы,
математического
действия умножение, понятия "равенство",
действия рычажных весов, сравнения масс

шт.

1

+

2.2.98.

Набор для составления узоров по схемам

шт.

1

+

2.2.99.

Набор знаков дорожного движения

шт.

1

+

2.2.100. Набор игрушек для игры с песком

шт.

5

+

2.2.101. Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех
плоскостях

шт.

1

+

2.2.102. Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией,
для
исследования
отражательного эффекта

шт.

1

+

2.2.103. Набор из двухсторонних панелей

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

и

для

+

+

- 174-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

обучения письму
2.2.104. Набор
из
мягкого
пластика
плоскостного конструирования

для

шт.

1

+

шумовых

шт.

1

+

2.2.106. Набор из рычажных весов с объемными
чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и объемов

шт.

1

+

2.2.107. Набор картинок для классификации

шт.

1

+

2.2.108. Набор
карточек
ремесленному делу

народному

шт.

1

+

2.2.109. Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения

шт.

1

+

2.2.110. Набор карточек с изображением предмета и
названием

шт.

1

+

2.2.111. Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач

шт.

2

+

2.2.112. Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями

шт.

1

+

2.2.113. Набор кораблей
транспорт)

шт.

1

2.2.114. Набор кубиков с буквами

шт.

1

+

2.2.115. Набор кубиков с цифрами и числовыми
фигурами

шт.

1

+

2.2.116. Набор
кукольных
принадлежностей

шт.

2

+

2.2.117. Набор кухонной посуды для игры с куклой

шт.

1

+

2.2.118. Набор мебели для кукол

шт.

1

+

2.2.119. Набор медицинских принадлежностей

шт.

1

+

2.2.120. Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

1

+

2.2.121. Набор мягких модулей

шт.

1

+

2.2.122. Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

1

2.2.123. Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки

шт.

4

2.2.105. Набор из пяти русских
инструментов (детский)

по

и

лодок

(водный

постельных

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+
+

- 175-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.124. Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)

шт.

1

+

2.2.125. Набор парикмахера

шт.

1

+

2.2.126. Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект

шт.

1

++

2.2.127. Набор печаток

шт.

1

2.2.128. Набор полых геометрических тел для
сравнения объемов и изучения зависимости
объема от формы тела

шт.

1

2.2.129. Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами

шт.

1

2.2.130. Набор принадлежностей для ухода за
куклой

шт.

1

2.2.131. Набор пробирок большого размера из
пластика

шт.

1

+

2.2.132. Набор проволочных головоломок

шт.

1

+

2.2.133. Набор продуктов для магазина

шт.

1

2.2.134. Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и
тактильными деталями

шт.

1

+

2.2.135. Набор разноцветных кеглей с мячом

шт.

1

+

2.2.136. Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской

шт.

1

+

2.2.137. Набор репродукций
сражений

шт.

1

+

2.2.138. Набор репродукций картин о природе

шт.

1

+

2.2.139. Набор репродукций картин русских
художников
иллюстраций
к
художественным произведениям

шт.

1

+

2.2.140. Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.141. Набор самолетов (среднего размера)

шт.

3

+

2.2.142. Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.143. Набор специальных карандашей к набору
двухсторонних панелей для обучения

шт.

4

+

картин

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

великих

+

+
+

+

- 176-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

письму
2.2.144. Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.

1

+

2.2.145. Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных
фигур

шт.

3

+

2.2.146. Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями
для классификации по 2 - 3 признакам
одновременно - комплект

шт.

1

+

2.2.147. Набор фантастических персонажей

шт.

1

2.2.148. Набор фигурок "Семья"

шт.

1

2.2.149. Набор
фигурок
животных
Африки,
Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичными
изображением
и
пропорциями

шт.

1

+

2.2.150. Набор
фигурок
реалистичными
пропорциями

шт.

1

+

2.2.151. Набор фигурок людей разных профессий

шт.

1

+

2.2.152. Набор фигурок людей разных рас

шт.

1

+

2.2.153. Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями

шт.

1

+

2.2.154. Набор
фигурок
насекомых
реалистичными
изображением
пропорциями

шт.

1

+

2.2.155. Набор чайной посуды

шт.

1

2.2.156. Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур

шт.

1

+

2.2.157. Наборы авторских игровых материалов

шт.

10

+

2.2.158. Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1 - 2 признакам длине, ширине, высоте, толщине) из 7 - 10
элементов

шт.

1

+

2.2.159. Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство, набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья

шт.

10

животных леса
изображением

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

с
и

с
и

+
+

+

+

- 177-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

и т.п.)
2.2.160. Наборы
карточек
с
изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр

шт.

1

+

2.2.161. Наборы кукольной одежды - комплект

шт.

2

+

2.2.162. Наборы лото по различным тематикам,
включая тему "последовательные числа" комплект

шт.

1

+

2.2.163. Наборы моделей: деление на части

шт.

1

+

2.2.164. Наборы пазлов - комплект

шт.

1

+

2.2.165. Наборы пальчиковых кукол по сказкам комплект

шт.

1

+

2.2.166. Наборы продуктов, хлеба, выпечки,
овощей, фруктов для сюжетных игр комплект

шт.

1

+

2.2.167. Наглядные
пособия
по
достопримечательностям столицы России
Москвы, городов и сел малой родины комплект

шт.

1

+

2.2.168. Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект

шт.

1

+

2.2.169. Наглядные пособия символики России, в
том числе государственной - комплект

шт.

1

+

2.2.170. Настенный планшет "Мы дежурим" с
набором карточек

шт.

1

2.2.171. Настенный планшет "Распорядок дня" с
набором карточек

шт.

1

+

2.2.172. Настольно-печатные игры для старшей
группы - комплект

шт.

1

+

2.2.173. Настольный
конструктор
деревянный
цветной с мелкими элементами

шт.

25

+

2.2.174. Настольный футбол или хоккей

шт.

1

+

2.2.175. Обруч (малого диаметра)

шт.

5

+

2.2.176. Объемная
игра-головоломка
на
комбинаторику из кубиков, объединенных
по 3 или 4 в неразъемные конфигурации

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

- 178-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.177. Перчаточные куклы - комплект

шт.

1

2.2.178. Пирамида деревянная с квадратными или
прямоугольными элементами

шт.

1

+

2.2.179. Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой

шт.

5

+

2.2.180. Подъемный кран (крупного размера)

шт.

1

+

2.2.181. Постер
(репродукция)
произведений шт.
живописи и графики, также для знакомства
с различными жанрами живописи комплект

1

+

2.2.182. Приборы домашнего обихода - комплект

шт.

1

+

2.2.183. Принадлежности для работы на участке
(тачка, лопата штыковая, лопата совковая,
грабли веерные, метла, ведро, совок) комплект

шт.

1

+

2.2.184. Программно-методический комплекс для
обучения детей дошкольного возраста
естественно-научным дисциплинам

шт.

1

+

2.2.185. Развивающее панно

шт.

1

+

2.6.2.2.1 Разрезные
предметные
картинки,
86.
разделенные на 2 - 4 части (по вертикали и
горизонтали) - комплект

шт.

1

+

2.2.187. Разрезные сюжетные картинки (8 - 16
частей),
разделенные
прямыми
и
изогнутыми линиями комплект

шт.

1

2.2.188. Ракета (среднего размера)

шт.

1

-

шт.

1

2.2.191. Расширенный
комплект
для
конструирования
с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)

шт.

1

+

2.2.192. Руль игровой

шт.

1

+

2.2.193. Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительномоторной
координации
комплект

шт.

1

+

2.2.189. Рамки и
комплект

вкладыши

тематические

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+

+
+

- 179-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.194. Серии картинок (до 6 - 9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект

шт.

1

+

2.2.195. Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей) - комплект

шт.

1

+

2.2.196. Скакалка детская

шт.

5

+

2.2.197. Скорая помощь (машина, среднего размера)

шт.

1

+

2.2.198. Стержни с насадками (для построения
числового ряда)

шт.

1

+

2.2.199. Стол для экспериментирования с песком и
водой

шт.

1

+

2.2.200. Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата - комплект

шт.

1

2.2.201. Танграм

шт.

1

+

2.2.202. Тележка-ящик (крупная)

шт.

2

+

2.2.203. Телескопический стаканчик с крышкой

шт.

1

+

2.2.204. Телефон игровой

шт.

1

2.2.205. Тренажер для формирования воздушной
струи разной интенсивности для развития
речи

шт.

2

+

2.2.206. Тренажеры с различной конфигурацией
линий в виде желобков для подготовки
руки к письму - комплект

шт.

1

+

2.2.207. Увеличительная шкатулка

шт.

1

+

2.2.208. УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий,
игр, дидактических и наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.209. УМК
для
развития
инженернотехнического
образования
детей
с
комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.210. УМК для развития речи и изучения основ
грамоты с комплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+

- 180-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.211. УМК для формирования навыков и
компетенций по финансовой грамотности с
комплексом игр и дидактических и
наглядных пособий в том числе

шт.

1

+

2.2.212. УМК для формирования элементарных
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе
с
основами
робототехники
и
алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.213. Установка для наблюдения за насекомыми

шт.

1

+

шт.

1

+

2.2.215. Физическая карта мира (полушарий)

шт.

1

2.2.216. Хоккейный набор

шт.

5

+

2.2.217. Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира и обучения детей
естественно-научным дисциплинам

шт.

1

+

2.2.218. Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками

шт.

1

+

2.2.219. Часы игровые

шт.

1

2.2.220. Часы магнитные демонстрационные

шт.

1

+

2.2.221. Чашка Петри

шт.

2

+

2.2.222. Чековая касса игровая

шт.

1

+

2.2.223. Числовой балансир (на состав числа из
двух меньших чисел)

шт.

1

+

2.2.224. Шахматы

шт.

1

+

2.2.225. Шашки

шт.

1

+

театра,

шт.

1

+

2.2.227. Шнуровка различного уровня сложности комплект

шт.

1

2.2.228. Безопасные ножницы

шт.

25 <**>

2.2.214. Фигурки
домашних
животных
реалистичными
изображением
пропорциями - комплект

2.2.226. Ширма
для
кукольного
трансформируемая

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

с
и

+

+

+
+

- 181-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.229. Бумага для акварели

шт.

25 <*>

+

2.2.230. Бумага для рисования

шт.

25 <*>

+

2.2.231. Бумага разного цвета и формата

шт.

25 <*>

+

2.2.232. Ватман A1 для составления совместных
композиций

шт.

25 <*>

+

2.2.233. Доска для работы с пластилином

шт.

25 <**>

+

2.2.234. Карандаши цветные (24 цвета)

шт.

25 <*>

+

2.2.235. Кисточка N 5

шт.

25 <**>

+

2.2.236. Кисточка N 7

шт.

25 <**>

+

2.2.237. Кисточка N 8

шт.

25 <**>

+

2.2.238. Кисточка белка N 3

шт.

25 <**>

+

2.2.239. Кисточка щетинная

шт.

25 <**>

+

2.2.240. Клей

шт.

25 <*>

+

2.2.241. Комплект детских штампов и печатей

шт.

3

+

2.2.242. Краски акварельные 12 цветов

шт.

25 <*>

+

2.2.243. Краски гуашь 12 цветов

шт.

25 <*>

+

2.2.244. Мелки восковые

шт.

25 <*>

+

2.2.245. Мелки масляные

шт.

25 <*>

+

2.2.246. Мелки пастель

шт.

25 <*>

+

2.2.247. Набор фломастеров

шт.

25 <*>

+

2.2.248. Палитра

шт.

25 <**>

+

2.2.249. Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

25 <**>

+

2.2.250. Поднос
детский
материалов

шт.

25 <**>

+

2.2.251. Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25 <**>

+

2.2.252. Точилка для карандашей

шт.

3 <**>

+

2.2.253. Трафареты для рисования

шт.

25 <**>

+

2.2.254. Фартук детский

шт.

25 <**>

+

2.2.255. Воздушные шары

шт.

20 <**>

+

для

раздаточных

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 182-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.

Рабочее место воспитателя

3.1.

Интерактивная панель

шт.

1

+

3.2.

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

3.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

3.4.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

+

3.5.

Стол педагога

шт.

1

+

3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

4.

Спальня

4.1.

Кровать

по кол-ву детей в
группе

+

4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

4.3.

Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)

по кол-ву детей в
группе

+

5.

Туалетная комната

5.1.

Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для
воды

Комплект

+

5.2.

Полотенце для ног

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

5.3.

Полотенце для рук

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

5.4.

Шкафчики
для
полотенец
индивидуальными ячейками

по кол-ву детей в
группе

+

с

Группа старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет)
1.

Раздевальная

1.1.

Зеркало травмобезопасное

шт.

1

1.2.

Комплект для проведения спортивных
мероприятий

шт.

1

+

1.3.

Набор для организации спортивных игр

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

- 183-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

(лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли,
хоккейные клюшки и т.п.)
1.4.

Набор для подвижных игр и игр с
песком - комплект

шт.

1

1.5.

Система хранения вещей обучающихся
со скамьей в комплекте

шт.

4 <***>

+

1.6.

Система хранения
обучающихся

шт.

1

+

1.7.

Стеллаж
для
оборудования

шт.

1

+

1.8.

Стенд информационный

шт.

1

+

2.

Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет)

2.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

1

+

2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2

+

2.1.4.

Стеллажи для хранения игр

шт.

6

+

2.1.5.

Стол модульный,
высоте

шт.

5 <***>

+

2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-ву
детей в
группе

+

2.2.

Игры и игрушки

2.2.1.

Автомобили (крупного размера)

шт.

2

+

2.2.2.

Автомобили
(различной
тематики,
среднего и маленького размера)

шт.

10

+

2.2.3.

Акваскоп

шт.

1

2.2.4.

Альбомы по живописи и графике

шт.

6

2.2.5.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

1

+

2.2.6.

Бинокль/Подзорная труба

шт.

1

+

2.2.7.

Бирюльки

шт.

1

+

2.2.8.

Большой детский атлас

шт.

1

и

сушки

хранения

вещей
игр

регулируемый

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

и

по

+

+

+
+

+

- 184-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.9.

Большой
настольный
конструктор
деревянный
с неокрашенными
и
цветными элементами

шт.

1

+

2.2.10.

Весы детские

шт.

1

+

2.2.11.

Ветряная мельница (модель)

шт.

1

2.2.12.

Витрина/лестница для работ по лепке

шт.

1

2.2.13.

Гимнастическая палка

шт.

5

2.2.14.

Головоломки-лабиринты

шт.

1

+

2.2.15.

Графические головоломки (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.) в
виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр - комплект

шт.

1

+

2.2.16.

Детский
набор
инструментов

шт.

1

+

2.2.17.

Дидактическая
комплект

-

шт.

1

2.2.18.

Дидактические тематические наборы
ламинированных панелей и карточек с
заданиями
с
возможностью
многократного выполнения заданий
маркером - комплект

шт.

1

+

2.2.19.

Домино логическое

шт.

1

+

2.2.20.

Домино с изображениями по различным
темам, включая тактильное - комплект

шт.

1

2.2.21.

Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного материала, мелкого размера)
- комплект

шт.

1

+

2.2.22.

Игра для тренировки памяти
планшетом и набором рабочих карт

шт.

1

+

2.2.23.

Игра на составление логических цепочек шт.
произвольной длины

1

+

2.2.24.

Игра-набор "Городки"

шт.

1

+

2.2.25.

Игровой комплект для изучения основ
электричества

шт.

2

+

2.2.26.

Игрушки-забавы
с
зависимостью
эффекта от действия - комплект

шт.

1

+

музыкальных

доска с панелями

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

с

+
+
+

+

+

- 185-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.27.

Игры на воспроизведение расположения
объектов в пространстве - комплект

шт.

1

2.2.28.

Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их распознавание и проявление
в мимике - комплект

шт.

1

2.2.29.

Игры на изучение чувств - комплект

шт.

1

+

2.2.30.

Игры-головоломки объемные

шт.

1

+

2.2.31.

Изделия
комплект

шт.

1

2.2.32.

Интерактивный банкомат

шт.

1

2.2.33.

Календарь погоды настенный

шт.

1

+

2.2.34.

Кассовый аппарат для сюжетной игры

шт.

1

+

2.2.35.

Книги детских писателей - комплект

шт.

1

+

2.2.36.

Коврик массажный

шт.

1

+

2.2.37.

Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой,
строения,
ландшафт
"Дорожное
движение"

шт.

1

+

2.2.38.

Коллекция бумаги

шт.

1

+

2.2.39.

Коллекция минералов

шт.

1

+

2.2.40.

Коллекция растений (гербарий)

шт.

1

+

2.2.41.

Коллекция семян и плодов

шт.

1

+

2.2.42.

Коллекция тканей

шт.

1

+

2.2.43.

Кольцеброс настольный

шт.

1

2.2.44.

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

2

+

2.2.45.

Коляска-люлька для кукол

шт.

2

+

2.2.46.

Комплект
безопасных
световых
фильтров для изучения цветов спектра

шт.

1

+

2.2.47.

Комплект видеофильмов
дошкольного возраста

детей

шт.

1

+

2.2.48.

Комплект для
алгоритмики,

обучения основам
безэкранного

шт.

1

+

народных

промыслов

для

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

-

+
+

+
+

+

- 186-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
2.2.49.

Комплект игровой мягкой мебели для
подготовительной группы

шт.

1

+

2.2.50.

Комплект из стержней на единой основе
геометрических тел по форме и цвету

шт.

1

+

2.2.51.

Комплект конструкторов с соединением
в различных плоскостях металлический

шт.

1

+

2.2.52.

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей
настольный

шт.

1

+

2.2.53.

Комплект конструкторов шарнирных

шт.

1

2.2.54.

Комплект костюмов по профессиям

шт.

1

2.2.55.

Комплект мячей-массажеров

шт.

2

+

2.2.56.

Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков
и подготовки руки к письму

шт.

1

+

2.2.57.

Комплект
парных
дощечек
для
ощупывания и счета с объемными
элементами в виде "точек" и очертаний
цифр

шт.

1

+

2.2.58.

Комплект
стаканчиков,
пластика

пробирок,
мерных
воронок, пипеток из

шт.

2.2.59.

Комплект рисуночного и числового
счетного материала на магнитах

шт.

1

2.2.60.

Комплект
строительных
деталей
напольный с плоскостными элементами

шт.

1

+

2.2.61.

Комплект транспортных
напольному
коврику
движение"

средств к
"Дорожное

шт.

1

+

2.2.62.

Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями
для
детей
дошкольного возраста

шт.

1

+

2.2.63.

Комплект цифровых записей со звуками
природы

шт.

1

+

2.2.64.

Конструктор магнитный - комплект

шт.

1

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+
+

+

+

+

- 187-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.65.

Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный комплект

шт.

1

2.2.66.

Конструкторы
из
элементов
с
изображениями частей тела, лица,
элементов
одежды
для
создания
фигурок, выражающих разные эмоции комплект

шт.

1

2.2.67.

Конструкторы
с
пластмассовыми
деталями разных конфигураций и
соединением их с помощью болтов, гаек
и других соединительных элементов комплект

шт.

1

+

2.2.68.

Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демонстрации
понятий "один - много", "больше меньше",
действий
сложение
и
вычитание в пределах 5-ти

шт.

1

+

2.2.69.

Контейнеры большие напольные для
хранения

шт.

4

+

2.2.70.

Контейнеры для хранения
игрушек и материалов

шт.

8

+

2.2.71.

Корзинка детская

шт.

10

2.2.72.

Коробочка
с
2
сообщающимися
отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава числа

шт.

5

2.2.73.

Куклы "шагающие" для настольного
театра - комплект

шт.

1

2.2.74.

Куклы (крупного размера)

шт.

1

+

2.2.75.

Куклы (среднего размера)

шт.

4

+

2.2.76.

Куклы-младенцы
аксессуарами

шт.

4

2.2.77.

Кукольная кровать

шт.

1

+

2.2.78.

Кукольный дом с мебелью (дерево) комплект

шт.

1

+

2.2.79.

Летающая тарелка

шт.

2

+

2.2.80.

Лук со стрелами-присосками

шт.

1

+

разных

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

мелких

рас,

с

+

+

+
+

+

+

- 188-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.81.

Магнитная доска настенная

шт.

1

+

2.2.82.

Магнитные лабиринты с треками
различной
конфигурации,
включая
парные зеркально отраженные, для
развития
зрительно-моторной
координации
и
межполушарного
взаимодействия - комплект

шт.

1

+

2.2.83.

Массажный диск для формирования
правильной осанки

шт.

2

+

2.2.84.

Матрешка десятикукольная

шт.

1

2.2.85.

Механическая заводная игрушка разных
тематик

шт.

5

+

2.2.86.

Мешочки для метания и упражнений на шт.
балансировку - комплект

1

+

2.2.87.

Мозаика разной степени сложности

шт.

1

2.2.88.

Мозаики с объемными фишками разных
форм и размеров - комплект

шт.

1

2.2.89.

Мольберт двухсторонний

шт.

1

+

2.2.90.

Музыкальные цифровые записи
детей дошкольного возраста

для

шт.

1

+

2.2.91.

Мягкая
"кочка"
поверхностью

массажной

шт.

6

+

2.2.92.

Мяч для игры в
резиновым шнуром

шт.

2

+

2.2.93.

Мяч футбольный

шт.

1

+

2.2.94.

Мяч, прыгающий

шт.

3

+

2.2.95.

Набор "Мини-гольф"

шт.

1

+

2.2.96.

Набор "Аэродром" (трансформируемый)

шт.

1

+

2.2.97.

Набор "Бензозаправочная станция
гараж" (для мелких автомобилей)

шт.

1

+

2.2.98.

Набор "Железная дорога"

шт.

1

+

2.2.99.

Набор "Мастерская"

шт.

1

+

2.2.100.

Набор "Парковка" (многоуровневая)

шт.

1

+

2.2.101.

Набор

шт.

1

+

5

детских

с

помещении,

с

-

музыкальных

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+
+

- 189-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

инструментов
2.2.102.

Набор авторских игровых материалов

шт.

10

2.2.103.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых
игр

шт.

1

+

2.2.104.

Набор бусин для нанизывания
классификации по разным признакам

и

шт.

1

+

2.2.105.

Набор военной
размера)

(мелкого

шт.

1

+

2.2.106.

Набор деревянных игрушек-забав

шт.

1

+

2.2.107.

Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов

шт.

1

+

2.2.108.

Набор
для
наблюдений
и
экспериментирования с природными
объектами (с методическим пособием
для воспитателя)

шт.

1

+

2.2.109.

Набор для наглядной демонстрации
числовой
шкалы,
математических
действий сложения и вычитания,
понятия
"равенство",
действия
рычажных весов, сравнения масс,
знакомство с понятием "умножение"

шт.

1

2.2.110.

Набор для обучения счету в пределах 10
методом дополнения и демонстрации
действий сложения и вычитания на
основе объемного сюжетного элемента

шт.

1

2.2.111.

Набор для составления узоров по схемам

шт.

1

+

2.2.112.

Набор знаков дорожного движения

шт.

1

+

2.2.113.

Набор игрушек для игры с песком

шт.

5

+

2.2.114.

Набор из 4-х подносов с секциями для
сортировки

шт.

5

+

2.2.115.

Набор из геометрических тел и карточек
с изображениями их проекций в трех
плоскостях

шт.

1

2.2.116.

Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией,
для
исследования
отражательного эффекта

шт.

1

+

2.2.117.

Набор из двухсторонних панелей для

шт.

1

+

техники

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+

+

+

- 190-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

обучения письму
2.2.118.

Набор из крупных бусин различных
геометрических форм основных цветов,
шнурков и карточек с заданиями для
классификации по разным признакам,
установления
закономерностей,
сравнения множеств, тренировки мелкой
моторики.

шт.

10

+

2.2.119.

Набор из мягкого пластика
плоскостного конструирования

для

шт.

1

+

2.2.120.

Набор из рычажных весов с объемными
чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и
объемов

шт.

1

+

2.2.121.

Набор из стержней на подставке,
разноцветных кубиков с отверстиями и
карточек с заданиями для установления
закономерностей и освоения основных
математических операций

шт.

5

+

2.2.122.

Набор картинок
классификации

шт.

1

+

2.2.123.

Набор
карточек
ремесленному делу

народному шт.

1

+

2.2.124.

Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения

шт.

1

+

2.2.125.

Набор
карточек
с
предмета и названием

изображением

шт.

1

+

2.2.126.

Набор карточек с ячейками для
составления простых арифметических
задач

шт.

2

+

2.2.127.

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями

шт.

1

+

2.2.128.

Набор кораблей
транспорт)

шт.

1

2.2.129.

Набор кубиков с буквами

шт.

1

+

2.2.130.

Набор
кукольных
принадлежностей

постельных

шт.

2

+

2.2.131.

Набор кухонной посуды для игры с

шт.

1

+

для

иерархической

по

и

лодок

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

(водный

+

- 191-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

куклой
2.2.132.

Набор мебели для кукол

шт.

1

+

2.2.133.

Набор медицинских принадлежностей

шт.

1

+

2.2.134.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

1

+

2.2.135.

Набор мягких модулей

шт.

1

2.2.136.

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

1

2.2.137.

Набор
объемных
принципу матрешки

по

шт.

4

2.2.138.

Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)

шт.

1

+

2.2.139.

Набор парикмахера

шт.

1

+

2.2.140.

Набор печаток

шт.

1

+

2.2.141.

Набор полых геометрических тел для
сравнения
объемов
и
изучения
зависимости объема от формы тела

шт.

1

+

2.2.142.

Набор
принадлежностей
для
наблюдения за насекомыми и мелкими
объектами

шт.

1

+

2.2.143.

Набор принадлежностей для ухода за
куклой

шт.

1

2.2.144.

Набор пробирок большого размера из
пластика

шт.

1

+

2.2.145.

Набор проволочных головоломок

шт.

1

+

2.2.146.

Набор продуктов для магазина

шт.

1

2.2.147.

Набор
протяженных
объемных
элементов
с
волнистой
рабочей
поверхностью и тактильными деталями

шт.

1

+

2.2.148.

Набор разноцветных кеглей с мячом

шт.

1

+

2.2.149.

Набор разноцветных палочек 10-ти
размеров с карточками с заданиями

шт.

10

2.2.150.

Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской

шт.

1

2.2.151.

Набор репродукций
сражений

шт.

1

вкладышей

картин

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

великих

+
+
+

+

+

+
+
+

- 192-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.152.

Набор репродукций картин о природе

шт.

1

+

2.2.153.

Набор репродукций картин русских
художников
иллюстраций
к
художественным произведениям

шт.

1

+

2.2.154.

Набор русских шумовых инструментов
(детский)

шт.

1

+

2.2.155.

Набор с часами и карточками для
изучения временных интервалов

шт.

1

+

2.2.156.

Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.157.

Набор самолетов (среднего размера)

шт.

3

+

2.2.158.

Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.159.

Набор специальных карандашей к
набору двухсторонних панелей для
обучения письму

шт.

4

+

2.2.160.

Набор столовой посуды для игры с
куклой

шт.

1

+

2.2.161.

Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой кубиков
10-ти цветов с длиной ребра 1 см и
массой 1 г для наглядной демонстрации
и
сравнения
линейных
величин,
знакомства с понятиями "площадь",
"объем", "масса"

шт.

1

+

2.2.162.

Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных
фигур

шт.

3

+

2.2.163.

Набор таблиц и карточек с предметными
и
условно-схематическими
изображениями для классификации по 2
- 3 признакам одновременно - комплект

шт.

1

+

2.2.164.

Набор фантастических персонажей

шт.

1

2.2.165.

Набор фигурок "Семья"

шт.

1

2.2.166.

Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичными
изображением
и
пропорциями

шт.

1

+

2.2.167.

Набор фигурок
реалистичными

шт.

1

+

животных леса
изображением

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

с
и

+
+

- 193-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

пропорциями
2.2.168.

Набор фигурок людей разных профессий

шт.

1

+

2.2.169.

Набор фигурок людей разных рас

шт.

1

+

2.2.170.

Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями

шт.

1

+

2.2.171.

Набор чайной посуды

шт.

1

2.2.172.

Набор элементов для изучения свойств
магнитов

шт.

1

+

2.2.173.

Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур

шт.

1

+

2.2.174.

Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1 - 2
признакам - длине, ширине, высоте,
толщине) из 7 - 10 элементов - комплект

шт.

1

+

2.2.175.

Наборы для мальчиков и девочек
(машины, город, строительство, набор
строительных
пластин,
животные,
железная дорога, семья и т.п.)

шт.

10

+

2.2.176.

Наборы инструментов для сюжетной
игры - комплект

шт.

1

+

2.2.177.

Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр - комплект

шт.

1

+

2.2.178.

Наборы кубиков с графическими
элементами двух цветов на гранях для
развития пространственного мышления комплект

шт.

1

2.2.179.

Наборы кукольной одежды - комплект

шт.

2

+

2.2.180.

Наборы лото по различным тематикам,
включая тему "последовательные числа"
- комплект

шт.

1

+

2.2.181.

Наборы моделей: деление на части

шт.

1

+

2.2.182.

Наборы пазлов - комплект

шт.

1

+

2.2.183.

Наборы пальчиковых кукол по сказкам комплект

шт.

1

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+

- 194-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.184.

Наборы
парных
картинок
на
соотнесение (сравнение): найди отличия,
ошибки (смысловые) комплект

шт.

1

2.2.185.

Наборы прозрачных кубиков цветных и
с конструктивными элементами для
развития пространственного мышления
и цветовосприятия - комплект

шт.

1

+

2.2.186.

Наборы счетного материала в виде
объемных фигур одинаковой формы комплект

шт.

1

+

2.2.187.

Наборы счетного материала с тремя
признаками - комплект

шт.

1

+

2.2.188.

Наборы тематических рабочих карточек
для
подготовительной
группы
к
планшету с передвижными фишками комплект

шт.

1

+

2.2.189.

Наборы
фигурок
персонажей
на
подставках для настольного театра по
сказкам - комплект

шт.

1

+

2.2.190.

Наглядные
пособия
по
достопримечательностям столицы комплект

шт.

1

+

2.2.191.

Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект

шт.

1

+

2.2.192.

Наглядные пособия символики России, в
том числе государственной - комплект

шт.

1

+

2.2.193.

Настенный планшет "Мы дежурим" с
набором карточек

шт.

1

2.2.194.

Настенный планшет "Распорядок дня" с
набором карточек

шт.

1

+

2.2.195.

Настольно-печатные
игры
для
подготовительной к школе группы комплект

шт.

1

+

2.2.196.

Настольный конструктор деревянный
цветной с мелкими элементами

шт.

25

+

2.2.197.

Настольный футбол или хоккей

шт.

1

+

2.2.198.

Обруч (малого диаметра)

шт.

5

+

2.2.199

Обруч (среднего диаметра)

шт.

5

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+

- 195-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.200.

Объемная
игра-головоломка
на
комбинаторику
из
кубиков,
объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации

шт.

1

2.2.201.

Перчаточные куклы - комплект

шт.

1

2.2.202.

Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой

шт.

5

+

2.2.203.

Плоскостные
комплект

шт.

1

+

2.2.204.

Подставка для пальчиковых кукол

шт.

2

+

2.2.205.

Подставка для перчаточных кукол

шт.

2

+

2.2.206.

Постер (репродукция) произведений
живописи и графики, также для
знакомства с различными жанрами
живописи - комплект

шт.

1

+

2.2.207.

Приборы домашнего обихода - комплект

шт.

1

+

2.2.208.

Программно-методический
комплекс
для обучения детей дошкольного
возраста
естественно-научным
дисциплинам

шт.

1

+

2.2.209.

Прозрачные
цветные
блоки
для
плоскостного
и
пространственного
конструирования
с
эффектом
смешивания цветов и соблюдения
баланса при установке деталей комплект

шт.

1

+

2.2.210.

Развивающее панно

шт.

1

+

2.2.211.

Разрезные
предметные
картинки,
разделенные на 2 - 4 части (по вертикали
и горизонтали) - комплект

шт.

1

+

2.2.212.

Разрезные сюжетные картинки (8 - 16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект

шт.

1

2.2.213.

Ракета (среднего размера)

шт.

1

+

2.2.214.

Рамки и вкладыши тематические комплект

шт.

1

+

2.2.215.

Расширенный

шт.

1

+

игры-головоломки

комплект

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

-

для

+

+

+

- 196-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

конструирования с использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических элементов (для
дошкольного возраста)
2.2.216.

Руль игровой

шт.

1

+

2.2.217.

Ручные
тренажеры
для
развития
ловкости
и
зрительномоторной
координации - комплект

шт.

1

+

2.2.218.

Серии картинок (до 6 - 9-ти) для
установления
последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) комплект

шт.

1

+

2.2.219.

Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей) - комплект

шт.

1

+

2.2.220.

Скакалка детская

шт.

5

+

2.2.221.

Скорая помощь
размера)

среднего

шт.

1

+

2.2.222.

Стержни с насадками (для построения
числового ряда) - комплект

шт.

1

+

2.2.223.

Стол для экспериментирования с песком
и водой

шт.

1

+

2.2.224.

Танграм

шт.

1

+

2.2.225.

Танграм, комплект на подгруппу

шт.

1

+

2.2.226.

Тележка-ящик (крупная)

шт.

2

+

2.2.227.

Телескопический стаканчик с крышкой

шт.

1

+

2.2.228.

Телефон игровой

шт.

1

2.2.229.

Тренажер для формирования воздушной
струи
разной интенсивности для
развития речи

шт.

2

+

2.2.230.

Тренажеры с различной конфигурацией
линий в виде желобков для подготовки
руки к письму - комплект

шт.

1

+

2.2.231.

Увеличительная шкатулка

шт.

1

+

2.2.232.

УМК

шт.

1

для

(машина,

развития

естественно-

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

+

- 197-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

научного
образования
детей
с
комплектом занятий, игр, дидактических
и наглядных пособий
2.2.233.

УМК
для
развития
инженернотехнического образования детей с
комплектом занятий, игр, дидактических
и наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.234.

УМК для развития речи и изучения
основ грамоты с комплексом сценариев
занятий и дидактических и наглядных
пособий

шт.

1

+

2.2.235.

УМК для формирования навыков и
компетенций
по
финансовой
грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.236.

УМК для формирования элементарных
математических
представлений
и
развития математических компетенций,
в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.237.

Установка
насекомыми

за

шт.

1

+

2.2.238.

Фигурки
домашних
животных
реалистичными
изображением
пропорциями - комплект

с
и

шт.

1

+

2.2.239.

Физическая карта мира (полушарий)

шт.

1

2.2.240.

Хоккейный набор

шт.

5

+

2.2.241.

Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира и обучения детей
естественно-научным дисциплинам

шт.

1

+

2.2.242.

Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками

шт.

1

+

2.2.243.

Часы игровые

шт.

1

2.2.244.

Часы магнитные демонстрационные

шт.

1

+

2.2.245.

Чашка Петри

шт.

2

+

2.2.246.

Чековая касса игровая

шт.

1

+

для

наблюдения

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

- 198-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.247.

Числовой балансир (на состав числа из
двух меньших чисел)

шт.

1

2.2.248.

Шахматы

шт.

1

+

2.2.249.

Шашки

шт.

1

+

2.2.250.

Ширма
для
кукольного
трансформируемая

театра,

шт.

1

+

2.2.251.

Шнуровка различного уровня сложности
- комплект

шт.

1

+

2.2.252.

Безопасные ножницы

шт.

25 <**>

+

2.2.253.

Бумага для акварели

шт.

25 <*>

+

2.2.254.

Бумага для рисования

шт.

25 <*>

+

2.2.255.

Бумага разного цвета и формата

шт.

25 <*>

+

2.2.256.

Ватман A1 для составления совместных
композиций

шт.

25 <*>

+

2.2.257.

Доска для работы с пластилином

шт.

25 <**>

+

2.2.258.

Карандаши цветные (24 цвета)

шт.

25 <*>

+

2.2.259.

Кисточка N 5

шт.

25 <**>

+

2.2.260.

Кисточка N 7

шт.

25 <**>

+

2.2.261.

Кисточка N 8

шт.

25 <**>

+

2.2.262.

Кисточка белка N 3

шт.

25 <**>

+

2.2.263.

Кисточка щетинная

шт.

25 <**>

+

2.2.264.

Клей

шт.

25 <*>

+

2.2.265.

Комплект детских штампов и печатей

шт.

3

+

2.2.266.

Краски акварельные 16 цветов

шт.

25 <*>

+

2.2.267.

Краски гуашь 12 цветов

шт.

25 <*>

+

2.2.268.

Мелки восковые

шт.

25 <*>

+

2.2.269.

Мелки масляные

шт.

25 <*>

+

2.2.270.

Мелки пастель

шт.

25 <*>

+

2.2.271.

Набор фломастеров

шт.

25 <*>

+

2.2.272.

Палитра

шт.

25 <**>

+

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

+

- 199-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2.2.273.

Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

25 <*>

+

2.2.274.

Поднос детский
материалов

шт.

25 <**>

+

2.2.275.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25 <**>

+

2.2.276.

Точилка для карандашей

шт.

3 <**>

+

2.2.277.

Трафареты для рисования

шт.

10 <**>

+

2.2.278.

Фартук детский

шт.

25 <**>

+

2.2.279.

Воздушные шары

шт.

20 <**>

+

3.

Рабочее место воспитателя

3.1.

Интерактивная панель

шт.

1

+

3.2.

Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)

шт.

1

+

3.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

3.4.

Многофункциональное
устройство/принтер

шт.

1

+

3.5.

Стол педагога

шт.

1

+

3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

4.

Спальня

4.1.

Кровать

по кол-ву детей в
группе

+

4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

4.3.

Постельные принадлежности (матрас,
два наматрасника, подушка, одеяло)

по кол-ву детей в
группе

+

5.

Туалетная комната

5.1.

Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок,
термометры для воды

Комплект

+

5.2.

Полотенце для ног

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

для

раздаточных

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 200-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

5.3.

Полотенце для рук

5.4.

Шкафчики
для
полотенец
индивидуальными ячейками

с

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

по кол-ву детей в
группе

+

Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений в
МАДОУ создается следующее материально-техническое обеспечение:
⎯ по региональному компоненту в каждой возрастной группе созданы экологические
уголки родного края в каждой возрастной группе в соответствии с задачами и возрастными
особенностями.

3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО
Для детей 5-6 лет с ЗПР
1. Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора:
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки:
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка
и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб.
А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира:
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек.
К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия:
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна";
Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 201-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Проза:
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки:
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки
В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия:
Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения):
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита
такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф
С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 202-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

2. Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 203-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 204-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей 6-7 лет с ЗПР
1. Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 205-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С.
"На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
"Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 206-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
2.

Примерный перечень музыкальных произведений.

Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 207-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 208-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 209-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.6. Кадровые условия реализации АОП ДО
1. Реализация АОП ДО обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Для реализации АОП ДО МАДОУ должна быть укомплектована квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Педагогический коллектив МАДОУ насчитывает 22 воспитателя, 7 специалистов.
АОП ДО предоставляет право образовательной организации самостоятельно
определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по
своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
N п/п
1.
2.

3.

Показатели

Значения
показателей
Общая численность педагогических работников,
29
в том числе:
Численность/удельный вес численности
25/86%
Педагогических работников, имеющих высшее
образование
Численность/удельный вес численности
25/86%
Педагогических работников, имеющих высшее
образование педагогической направленности

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

Единица
измерения
человек
человек /%
человек/%

- 210-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

(профиля)

7.

Численность/удельный вес численности
Педагогических работников, имеющих среднее
профессиональное образование
Численность/удельный вес численности
педагогических работников, имеющих среднее
профессиональное
образование
педагогической направленности (профиля)
Численность/удельный
вес
численности
педагогических работников, которым по
результатам
аттестации
присвоена
квалификационная категория, в общей
численности педагогических работников, в том
числе:
Высшая

8.

Первая

9.

Наличие в образовательной организации следующих педагогических работников:

10.

Музыкальный руководитель

да

да/нет

11.

Инструктор по физической культуре

да

да/нет

12.

Учитель-логопед

да

да/нет

13.

Учитель-дефектолог

да

14.

Педагог-психолог

да

4.

5.

6.

2/7%

человек/%

2/7%

человек/%

19/66%

человек/%

4/14%

человек/%

15/52%

человек/%

да/нет

Педагогические работники МАДОУ «ДС «Звездочка»:
- Систематически повышают свой профессиональный уровень;
- Проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3 года.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации программы воспитания.
Для преодоления задержки психического развития в группе комбинированной,
компенсирующей направленности работает учитель-дефектолог.
При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении ТПМПК, в
работу по коррекции речи включается учитель-логопед.
Оба специалиста должны иметь высшее дефектологическое образование без
предъявления требований к стажу работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает специальный психолог или
педагог-психолог (с соответствующим высшим образованием) из расчета трех-четырех
групп на одного специалиста.
Дошкольнику с ЗПР предоставляется услуга ассистента в случае, если такое
специальное условие прописано в заключении ТПМПК.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 211-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой
предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары,
мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение и
другое).
В педагогическом коллективе должен поддерживаться положительный микроклимат,
который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы
сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и
внедрения последних научных достижений.
Непосредственную
реализацию
коррекционно-образовательной
программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством старшего воспитателя: ⎯
учитель-дефектолог (ведущий специалист), ⎯ учитель-логопед, ⎯ педагог-психолог, ⎯
воспитатель, ⎯ инструктор по ФИЗО, - инструктор по плаванию, ⎯ музыкальный
руководитель.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное
образование.
Наиболее целесообразны для детей с ЗПР занятия по дополнительной программе
ритмикой, танцами, театрализованной и изобразительной деятельностью, плаваньем.
Заместитель директора обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными
социальными партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения
детей с задержкой психического развития должен обладать высоким уровнем
профессиональных компетенций и личностных качеств:
⎯ знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные
потребности;
⎯ владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
⎯ уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных
групп;
⎯ учитывать индивидуальные особенности детей;
⎯ обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию
с детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и
деятельности;
⎯ обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
⎯ уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ТПМПК для выработки
оптимальных условий коррекции нарушений развития у детей;
⎯ осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной
деятельности.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
⎯ психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного
года;
- составляет развернутые психолого- педагогические характеристики детей;

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 212-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

оформляет диагностико-эволюционные карты;
⎯ на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
⎯ проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
⎯ взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по
работе с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
⎯ организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия. Для того, чтобы грамотно
организовывать работу с семьей воспитанника педагогу необходимо знать психологию
семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать жизненные приоритеты и
ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его
занятия включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
⎯ формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
⎯ формирование элементарных математических представлений;
⎯ проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических
функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности
и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые
занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры
деятельности у детей с ЗПР.
Воспитатель группы должен иметь среднее профессиональное или высшее
профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области
оказания помощи детям с задержкой психического развития.
Воспитатели реализуют задачи образовательной АОП ДО в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
⎯ участия в мониторинге освоения АОП ДО (педагогический блок),
⎯ адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
⎯ совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента АОП ДО воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности.
Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с
детьми во второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как «развивающий
час»). В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и логопеда) воспитатель
планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных
способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые
навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 213-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов.
Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи вовремя непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области
«Речевое развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую часть
речевых задач поручить учителю-дефектологу.
В старшем дошкольном возрасте (в большинстве случаев) необходимо активное
подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми подгруппами и индивидуально по
преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению
лексического запаса, формированию грамматического строя речи.
Совместно с учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи и
подготовки к обучению грамоте.
Однако, в зависимости от образовательных условий конкретной образовательной
организации, задачи работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда могут быть
распределены иначе.
Педагогу-психологу
отводится
особая
роль.
Он
осуществляет
психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Обязательно включается в работу ППк (консилиума),
привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей, наблюдению за их
адаптацией и поведением. При поступлении детей с ЗПР в группы компенсирующей или
комбинированной направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого
ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в
специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в
специальной психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период
адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у
которых отклонения затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие
воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий.
Сложность психологической структуры задержки психического развития в
дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми.
Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет
развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на
коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной
регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений.
Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на
эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков
социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания
психологической помощи детям и их родителям. Откликаясь на запросы педагогов и
родителей, педагог-психолог проводит дополнительное обследование детей и разрабатывает
соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование родителей и педагогов. По
их запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 214-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование
и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей
с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов
методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический
процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ПП консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог
реализуют следующие профессиональные функции:
⎯ диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико-эволюционную карту;
⎯ проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка; ⎯
сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
⎯ мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю.
Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей.
Большинство из них отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп
формирования двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой
моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации
речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в группу детей с ОВЗ - также
могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие
соответствующую квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации АОП ДО является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в МАДОУ или в группе.
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием
эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач
каждой образовательной области в соответствии с ФГОС ДО.
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели,
учитель-дефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным
направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы
нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию
элементарных математических представлений.
Решение задач познавательного характера способствует развитию высших психических

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 215-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности. Специалисты
помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи АОП ДО в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями. Педагог-психолог
способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада. Особое
внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи
из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы,
способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть
работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре (если заключен договор
с поликлиникой) при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ЗПР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, можно
предложить следующую модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогомпсихологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной
общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются
достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФОП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается
собственная АОП ДО для детей с ЗПР (группы) или АОП для индивидуального
сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии. Специалисты должны знать содержание
не только тех разделов программы, по которым они непосредственно проводят работу, но и
тех, по которым работает воспитатель.В свою очередь воспитатели должны знать
содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с
музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей). Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им
стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за
счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к работе
с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 216-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и
преодолении имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности –
залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является
его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа является
неотъемлемой частью АОП ДО.
Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей и
АОП, содержащую программу коррекции для каждого ребенка, а также индивидуальный
образовательный маршрут для каждого ребенка с ОВЗ (ЗПР).
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть
подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и
методической литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее
адекватные методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с
учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создается в образовательной
организации, выполняет организационно-управленческую функцию и координирует
деятельность участников коррекционно-педагогического процесса.
Его главные задачи:
защита прав и интересов ребенка;
углубленная диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Консилиум можно рассматривать как механизм психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в МАДОУ.
Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и образовательные
маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также
служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк.
ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации
программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует
содержание коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые
технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует ТПМПК и семьями воспитанников.
МАДОУ «ДС «Звездочка» применяет сетевые формы реализации программы и
отдельных ее компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию ребёнка и конкретной деятельности.
Организация социального взаимодействия между детским садом и этими учреждениями
позволяет расширять возможности МАДОУ по развитию способностей детей с учётом их
индивидуальных возможностей.
В данном случае социальное партнёрство понимается как взаимовыгодное
взаимодействие по достижению общих результатов, направленных на сохранение здоровья
детей, художественно-эстетическое развитие участников образовательного процесса,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 217-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

приобщение к искусству, художественно-речевое развитие, в которых заинтересована каждая
из сторон.
В настоящее время педагоги МАДОУ стремятся переосмыслить накопленный опыт
взаимодействия с социальными партнёрами и адаптируют его к современным условиям,
дополняя новым содержанием в рабочих программах.
Педагогами
разработана
определенная
дидактическая
последовательность
ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно
осуществляется на практике.
№
1.

2.

3.

Сетевое взаимодействие с
организациями
Территориальная психологомедико-педагогическая
комиссия (ТПМПК)

Сетевые формы реализации программы или
отдельных ее компонентов
Проведение
своевременного
бесплатного
обследования воспитанников с ОВЗ и детей
инвалидов по направлению ППк МАДОУ «ДС
«Звездочка, с последующим информированием
ППк о результатах обследования. Оказание
методической
помощи.
Осуществление
динамического контроля за эффективностью
реализации рекомендаций по отношению к детям,
прошедшим обследование на ТПМПК, при
необходимости
внесение
корректив
в
рекомендации.
Социальная направленность (интенсивные курсы
социальной реабилитации)

ГБУ
ЯНАО
«Центр
социальной помощи семье и
детям «Садко»
МБОУ«Средняя
Экскурсии в школу, посещение воспитанников
общеобразовательная школа № занятий предшкольной подготовки, экскурсия в
16
музей Воинской славы

Реализация АОП ДО МАДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации АОП ДО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств МАДОУ и/или учредителя.

3.7. Финансовые условия реализации АОП ДО МАДОУ
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями ЗПР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 218-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Финансирование реализации образовательной программы осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются:
⎯ в соответствии со Стандартом, с учетом типа МАДОУ;
⎯ специальных условий получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья (специальные условия образования – адаптированные
образовательные программы; методы и средства обучения, пособия, дидактические и
наглядные материалы; технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, средства коммуникации и связи; педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и другие услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования
и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ
лицами с ЗПР затруднено);
⎯ обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,
направленности АОП ДО, категории детей, форм обучения и иных особенностей
образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления:
⎯ расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
⎯ расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе специальных для детей с ЗПР.

3.8. Проектирование образовательного процесса
Модель образовательного процесса троится на основе следующих компонентов:
 примерного образовательного (учебного) плана;
 сетки занятий;
 расписания прогулок воспитанников;
 календарно-тематического планирования;
 ППК МАДОУ;
 педагогической диагностики;
 рабочая программа педагогов (специалистов), воспитателей;
 годового календарного графика деятельности образовательной организации;
 паспорт кабинета, группы.
Календарный учебный график
Календарный учебный график МАДОУ определяет:
⎯ начало учебного года – 1 сентября;
⎯ окончание учебного года - 31 мая;
⎯ продолжительность учебного года– 36 недель 3 дня.
Во время летнего периода образовательный процесс составляется план и включаются
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии,
театрализованную деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную
деятельность детей, а время пребывания на свежем воздухе увеличивается самостоятельную
деятельность детей, а время пребывания на свежем воздухе увеличивается.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 219-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3.8.1. Учебный план
Учебный план является составляющим компонентом АОП ДО МАДОУ, входящим в
состав организационного раздела, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС ДО, определяет объем нагрузки для каждой возрастной группы детей на
текущий учебный год. Учебный план утверждается в составе АОП ДО МАДОУ. Учебный
план призван обеспечить введение в действие и реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом
потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).
Учебный план:
⎯ определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;
⎯ определяет состав и структуру обязательных разделов примерной программы, а
также части, формируемой участниками образовательного процесса;
⎯ гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в
соответствии с ФГОС ДО; ⎯ предоставляет воспитанникам возможность для реализации
индивидуальных образовательных потребностей, развития своих способностей.
Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа,
особенностей и интересов потенциальных заказчиков и потребителей образовательных
услуг. Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Учебный план образовательной деятельности
по реализации основной образовательной программы
№

1.

Направления
развития

Познавательное
развитие

2

Речевое развитие

3

Художественноэстетическое
развитие

Образовательная
деятельность/занятия

Старшая группа
5-6 лет

Подготовительная
группа
6-7 лет
30 минут
Недельная нагрузка

25 минут
Недельная
нагрузка
Кол-во
время
Кол-во
I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ АОП ДО МАДОУ
Ознакомление с
1
25
1
окружающим миром
ФЭМП
1
25
2
ОДвРМ познавательноЕженедельно
исследовательская
деятельность
Развитие речи
1
25
1
Обучение грамоте
1
25
1
ОДвРМ Восприятие
Ежедневно
художественной
литературы и
фольклора
Ежедневное чтение художественной литературы
Музыка
2
50
2

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

время
30
60

30
30

60

- 220-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

4

Физическое
развитие

Рисование
Лепка (дети от 1,5 – 7
лет)
Аппликация (дети от 3
– 7 лет)
ОДвРМ
Конструктивномодельная деятельность
Физическая культура /
Бассейн
Физическая
культура
(на прогулке)
ОДвРМ
Утренняя
гимнастика
ОДвРМ
Комплексы
закаливающих
процедур
ОДвРМ
Физкультминутки
ОДвРМ Подвижные и
спортивные игры

2
0,5

50
12,5

2
0,5

60
15

0,5

12,5

0,5

15

Еженедельно, в совместной деятельности

2

50

2

60

1

25

1

30

Ежедневно
Ежедневно в форме физкультурнооздоровительной работы в режиме дня
Ежедневно
Ежедневно

Количество
12
300
13
занятий в
неделю
II. ЧАСТЬ АОП ДО МАДОУ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Познавательное Ознакомление с
1
25
1
развитие
окружающим миром
«Тундровичок»
Художественно- «Легоконструирование»
1
25
1
эстетическое
развитие
Количество
занятий в
неделю
ИТОГО
Количество
занятий в
неделю
Время

2

50

14

2

390

30

30

60

15

350
мин/
5ч
50 мин

450
минут/
7ч
30 ин

3.8.2. Календарно-тематическое планирование
Неделя

Старший возраст
Тема: «Солнцем теплым мы согреты, провожаем наше лето!»

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 221-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1-я неделя
сентября
1.09.-08.09.

2-я неделя
сентября
11.09-15.09

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе,
книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться,
кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностей и т.д.
Расширение представлений о профессиях сотрудниках детского сада.
Формирование представления о профессии учителя и «профессии»
ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.
Обогащение представлений детей о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений. Дать детям понятия о съедобных и
не съедобных грибах. Закрепление знаний о народных приметах.
«Народные промыслы»
Прививать детям любовь к традициям народов России, национальным
богатством которого являются календарные народные игры, народная
игрушка (дымковская, матрёшка, Петрушка и др.). Продолжать знакомить
детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно
прикладным
искусством.
Знакомить
с
национальным
декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе
и
других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды. Расширять представления детей об искусстве, традициях и
обычаях народов России; продолжать знакомить с народными песнями,
плясками,
обрядами,
календарными
праздниками,
приметами,
пословицами, поговорками, сказками; воспитывать интерес и любовь к
народной культуре и традициям.
«В этом городе живу я, город свой родной люблю я».

3-я неделя
сентября
18.09.-22.09.

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения
своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий Дом, на Земле
много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
«Дети счастливы, цветут - в детский сад гурьбой идут».
«День воспитателя и всех дошкольных работников» был учреждён 27 сентября 2004
года. Идея этого праздника — помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и
на дошкольное детство в целом.
4-я неделя
Формировать представления о сотрудниках детского сада, о
сентября
трудовых процессах, выполняемых каждым из них, орудиях их труда.
25.09.-29.09.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада,
желания им помогать, доставлять радость. Знакомить детей с традициями
детского сада.
1-я неделя октября
02.10.-06.10.

2-я и 3-я неделя
октября
09.10.-20.10.

«Там, где музыка живет»
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными
жанрами музыки. Накапливать представления о жизни и творчестве
некоторых композиторов. Обучать детей анализу средств музыкальной
выразительности.
«Осень, осень, в гости просим!»
Расширение представлений детей об осени. Продолжение знакомства с
сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах
безопасного поведения в природе. Формирование обобщенных

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 222-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

представлений об осени как времени года, последовательности месяцев в
году; приспособленности растений и животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Формирование первичных представлений об
экосистемах, природных зонах. Расширение представлений о не живой
природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование
элементарных экологических представлений.
«Животные. Домашние и дикие».
Международный день животных призван обратить внимание человечества на проблемы
остальных обитателей планеты Земля. Эта дата отмечается ежегодно 4 октября. Отмечать этот
день было решено в Италии в 1931 году, на проходившем там международном конгрессе
сторонников движения в защиту природы.
4-я неделя октября
Формирование и развитие ценностных представлений о животных
23.10.-27.10.
как братьях наших меньших. Знакомить с особенностями домашних
животных и диких. Дать элементарные представления о взаимосвязи
животных со средой обитания. Приучать связывать наблюдения с личным
опытом. Дать представление о существовании «Красной Книги», в
которую заносят сведения об исчезающих видах животных.
«Вместе живут на огромной планете разные взрослые, разные дети!»
Тема приурочена к празднованию Дня народного единства
1-я
Формирование и развитие представлений о России как
неделя ноября
многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям
30.10.-03.11.
разных национальностей. Обогащение знаний о традициях разных
народов.
Формирование представлений детей о государственных символах
России - гербе и флаге, гимне; историей их происхождения, значением
в современной жизни. Подвести детей к пониманию того, что символы
не просто обозначают, а описывают, раскрывают явления. Воспитать
патриотические чувства и уважение к гербу и флагу нашей страны.
«Мир прекрасен, мир чудесен, мир предметный интересен!»
2-я - неделя октября
Развитие и закрепление представлений о предметах посуды
06.11.-14.11.
(название, использование; классификация предметов, Рассматривание
предметов из разнообразных материалов (дерева, металла, пластмассы,
камня и д.р.). Ознакомление с материалами, сравнение их свойств и
качеств.
Знакомить со свойствами тканей, особенностями использования и
назначения (легкие ткани, теплые, мех)
«Чем пахнут ремесла…»
3-я неделя ноября
Формирование у детей отчетливых представлений о роли труда
15.11.-21.11.
взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе
ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе;
через знакомство с многообразием профессий доступных для детского
понимания). Воспитание уважения и благодарности к близким и
незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные
материальные и культурные ценности, необходимые современному
человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам.
Познакомить детей с праздником «День отца». Провести беседу
«Профессия моего папы».

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 223-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

«Скажу я вам прямо – Люблю свою маму!
В России День матери стали отмечать сравнительно недавно. С 1998г. этот День
празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их
бескорыстной жертве ради блага своих детей.
4-я неделя ноября
Формирование представлений детей о труде мам. Обогащать
22.11.-28.11.
представления о близких людях (маме), их нравственных качествах,
гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
отношений взрослых и детей.
Воспитать любовь и уважительное отношение к маме, ее труду.
«Дорога добра»
5-я неделя и начало
Познакомить детей с новым понятием «волонтерство». Формировать
1-й недели
у детей представления о нравственных нормах отношений с
29.11-05.12
окружающими; развивать дружеские, доброжелательные отношения в
коллективе, коммуникативные навыки, закреплять вежливые слова,
воспитывать
культуру
общения,
чуткость,
отзывчивость,
сопереживание.
«Рады мы проказам матушки зимы»
2-я и 3-я неделя
Формирование представлений о зиме как о времени года; умение
декабря
находить первые признаки зимы. Продолжать воспитывать стремление
06.11.-19.12.
сохранять и оберегать природный мир, видеть красоту зимнего
пейзажа. Развивать самостоятельность в процессе познавательноисследовательской деятельности. Закрепить знание пословиц
поговорок о зиме, зимней одежде.
«Вместе встанем в хоровод, здравствуй, здравствуй, Новый год!»
3-я и 4-я неделя
Расширять представления детей о празднике Новый год; о том, как
декабря
встречают новый год в других странах, профессии артиста;
20.12.-30.12.
воспитывать уважение к труду взрослых, которые создают детям
праздник, желание сделать нарядной свою группу и порадовать
подарками близких.
«Любим зимние деньки: лыжи, санки и коньки»
Продолжение знакомства с зимними видами спорта. Расширение
2-я неделя января
и обогащение знаний детей о безопасном поведении зимой.
08.01.-16.01
Развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость,
выносливость, координация). Накопление и обогащение двигательного
опыта детей. Формирование у воспитанников потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании.
Формирование и развитие представлений о спорте, различных
видах спорта, спортивном инвентаре. Формировать и развивать
представления о здоровом образе жизни.
«Здоровье растеряешь – ничем не наверстаешь»
Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и
3-я неделя января
нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего поведения.
17.01.-23.01.
Формировать представления о здоровье, его ценностях, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охране
здоровья. Способствовать развитию самостоятельности детей в
выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных
привычек. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций.
прививать любовь к спорту и физической культуре.
«Правила движения дорожного, знать каждому положено»
4-я неделя января
Расширять представления о всех видах транспорта. Формировать
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 224-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

умения классифицировать виды транспорта (наземный, воздушный,
водный). Учить определять отличительные особенности каждого вида
транспорта, его назначение. Закреплять знания детей о правилах
дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о
светофоре, который регулирует движение на дороге. Познакомить
детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи». Закреплять знания о
специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по выбору к больным
людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Полиция» (едет на
помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями
инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Закреплять правила
поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с
правилами безопасного поведения в нем.
«Моя семья»
1-я неделя февраля
Формировать представление детей о семье и её членах, которые
31.01.-06.02
живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге, воспитывать
заботливое отношение, сострадание к членам родной семьи, культуру
поведения. Закрепить знание домашнего адреса и телефона, имени и
отечества родителей, их профессий. Познакомить с историей
возникновения фамилий.
«Я познаю мир. Неделя науки»
2-я и 3-я неделя
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
февраля
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
7.02-16.02
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к исследовательской деятельности детей. Расширить знания
о свойствах различных материалов, учить устанавливать причинноследственные связи.
«У нас великая страна! И наша армия сильна!»
Тема посвящена празднованию Дня защитника Отечества.
4 –я 5-я неделя
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
февраля
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
19.02.-01.03.
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные
представления, формировать
у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у
девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.
«Самая любимая, милая, красивая…»
Тема приурочена к празднованию весеннего женского праздника. 1975 год был объявлен
Организацией Объединенных Наций «Международным годом женщины» и дата 8 Марта
получила официальный статус «Международного женского дня».
1-я неделя марта
Формировать
обобщенные
представления
о
весне,
04.03.-08.03.
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны. Организовывать все
виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви и уважении к
маме, бабушке. Расширять гендерные представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
24.01.-30.01.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 225-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

«Ямал – мой дом»
2-я неделя марта
Расширять у детей знания и представления о крае, в котором они
11.03.-15.03.
живут. Знакомство с климатическими условиями районов крайнего
севера, с коренными жителями. Развивать творческое воображение и
стремление изучать свой родной край. Формировать представление
детей о том, что олень является главным символом тундры и
богатством оленеводов. Воспитывать бережное отношение к
неповторимой красоте суровой тундры, её животному миру.
«Я б актером стать хотел…»
Международный день театра учрежден 27 марта в 1961г. в целях развития международного
творческого театрального сотрудничества.
3-я 4-я неделя марта
Побуждать у детей интерес к театру, расширять кругозор.
17.03.-29.03.
Познакомить с историей театра, с понятиями балкон, партер, ложа,
рампа и т. д. Совершенствовать умения художественно - речевой
деятельности на основе литературных текстов: пересказывать рассказы,
сказки близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя.
Способствовать самовыражению в театрализованной игре в процессе
создания целостного образа героя в его изменении и развитии.
Воспитание положительного отношения детей к театрализованным
играм
«Наш дом – Земля»
Интересно отметить, что 21 марта с наступлением астрономической весны (весеннего
равноденствия) отмечается Всемирный день Земли. Праздник провозглашен Генеральным
секретарем ООН в марте 1971 года. В этот день по традиции звонит Колокол Мира.
1-я неделя апреля
Расширять представления о Земле как планете солнечной системы.
01.04.-09.04.
Расширять и систематизировать знания об обитателях планеты,
классифицировать обитателей планеты по видам (люди, животные,
птицы, рыбы, насекомые), например, животные: млекопитающие,
земноводные, пресмыкающиеся. Подвести детей к пониманию того, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды:
чистый воздух, вода, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе.
«Если очень захотеть, можно в космос полететь...»
12 апреля отмечается Всемирный день авиации и космонавтики. В этот день в 1961 году
космонавт Ю. А. Гагарин на космическом корабле «Восток» стартовал с космодрома
«Байконур» и впервые в мире совершил орбитальный облёт планеты Земля.
2-я неделя апреля
Познакомить детей с основными планетами, дать элементарные
10.04.-16.04.
понятия о них. Расширить первоначальные представления о строении
солнечной системы, пробуждать интерес к познанию окружающего
мира; обобщить и систематизировать знания детей о космосе;
расширить представления о профессии космонавта; развивать речь,
воображение. Воспитывать любовь к своей планете.
«Весна идет – весне дорогу!»
Долгое время в нашей стране праздник 1 Мая отмечалось как День международной
солидарности трудящихся всех стран. И только в 1992 году 1 мая приобрело современное
название — Праздник весны и труда. Но первые дни мая — это еще и просто праздник весны,
пробуждения природы.
3-я 4-я неделя апреля
Формирование и расширение представлений детей о весне.
17.04.-30.04.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Расширить представление о первых цветах
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 226-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

весны; любоваться растущими цветами, видеть и воспринимать их
красоту, беречь прекрасные творения природы. Формирование
представлений о работах проводимых весной в саду и огороде.
«Героям прошлого посвящается…»
9 мая День Победы - самая трагичная и трогательная дата! Победа в Великой Отечественной
войне — подвиг и слава нашего народа.
1-2-я неделя мая
Формировать гражданственность, чувство любви к Родине на
01.05.-10.05.
основе изучения военной истории Отечества, чувства уважения и
благодарности к подвигу соотечественников в годы Великой
Отечественной Войны. Обогащать и развивать словарный запас детей,
познакомить с произведениями художественной литературы, живописи
и музыкой военных лет. Воспитывать будущих защитников Отечества,
стремление быть смелым и отважным.
«Отчего так много света? Оттого, что это – лето!»
3-я - 5-я неделя мая
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени
13.05.-31.05.
года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей птиц и их детенышей).
3.8.3 Режим и распорядок дня в группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МАДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 227-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МАДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна

1 - 3 года 4 - 7 лет

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

12 часов 11 часов

- 228-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

не менее
Продолжительность дневного сна,
не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.15

-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Занятия (при необходимости)

16.00 - 16.25

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.25 - 17.00

16.00 - 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки

17.00 - 18.30

16.40 - 18.30

18.30

18.30

Холодный период года

Ужин

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 229-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Уход домой

до 19.00

до 19.00

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.15

-

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Теплый период года

Ужин
Уход домой

Примерное расписание работы учителя дефектолога
1-е подгрупповое занятие 08.00—08.20
2-е подгрупповое занятие 08.30—08.50
групповое занятие 09.00—09.30
Индивидуальная работа с детьми 09.40—11.40
Участие дефектолога в режимных моментах 11.40—12.00
3.8.4. Организация питания детей
Организация питания детей в МАДОУ осуществляется в установленные часы приема
пищи по составленному графику. В детском саду установлено пятиразовое питание с
промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Двадцатидневное цикличное меню,
обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за
качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным
состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации
продуктов возлагается на медицинскую сестру и бракеражную комиссию МАДОУ. В
процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 230-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

⎯ мыть руки перед едой;
⎯ класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
⎯ рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками.
На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Другим значимым моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей являются
оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую
профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие
процедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов
закаливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка
Количество приемов пищи
Вид организации

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации

Количество обязательных приемов пищи

МАДОУ

11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

МАДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно;
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
3.8.5. Организация прогулки в детском саду
Ежедневная продолжительность прогулки детей до 7 лет составляет не менее 3 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день:
в первую половину - до обеда
и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой в
соответствие с графиком прогулок.
В группах от 3 лет до прекращения образовательных отношений дошкольного возраста
прием детей также на улице (в зависимости от погоды).
В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с
планом образовательной работы.
Продолжительность
прогулки
определяется
дошкольной
образовательной

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 231-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

организацией в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. Пребывание детей на свежем
воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника.
Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского
организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к
неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. В зависимости
от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных
видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на
занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо
вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям.
Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с
наблюдений, спокойных игр.
3.8.6. Организация сна детей
Согласно, разделу VI «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму
работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
таблице 6.6. Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» общая продолжительность дневного сна для детей от 1 года до 3 лет не менее 3
часов, от 4 до 7 часов не менее 2, 5 часов. Продолжительность ночного сна от 1 года до 3 лет
не менее 12 часов, от 4 до 7 лет не менее 11 часов.
В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении
на 3—5 градусов.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.

3.9. Описание рабочей программы педагогов групп
компенсирующей направленности для детей с ЗПР
В соответствии с:
⎯ Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ;
⎯ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
⎯ Адаптированной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад «Звездочка», с учетом утвержденного программного - методического
комплекса ДОО, разрабатывается рабочая программа группы комбинированной
направленности для детей с ЗПР.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 232-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная
деятельность в группе комбинированной направленности для детей с ЗПР.
Рабочая учебная программа представляет собой нормативный документ дошкольного
учреждения и является программным документом для дошкольной образовательной
организации в группах компенсирующей направленности с ЗПР.
Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти
образовательных областях, учитывает возрастные и психологические особенности
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Основой рабочей учебной программы является создание оптимальных условий для
коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и
образовательной деятельности в группах комбинированной направленности МАДОУ для
детей с задержкой психического развития с учетом особенностей психофизического
развития детей данного контингента.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников,
предусмотрено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной
деятельности,
сбалансированное
чередование
специально
организованной
и
нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха
детей в первой, и во второй половинах дня.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является
игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Программа включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы
рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа включает три основные раздела:
⎯ целевой раздел (цели и задачей Программы, принципы и подходы, планируемые
результаты, развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе,
характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР);
⎯ содержательный раздел (раскрывает цели, задачи, основные методы, приемы по пяти
образовательным областям, планирование взаимодействия взрослых с детьми и
педагогического коллектива с семьями дошкольников);
⎯ организационный раздел (включает описание организационно-педагогических
условий: психолого-педагогических, кадровых, материально-технических; организация
развивающей предметно - пространственной среды; режим и распорядок дня, который
включает в себя: годовой календарный учебный график, учебный план, распорядок дня,
расписание непосредственной образовательной деятельности; перечень нормативноправовых документов, литературных источников, методическое обеспечение Программы).
Далее в Программе имеется раздел Приложения, которые подробно раскрывают
содержание деятельности по основным пяти образовательным областям рабочей учебной
программы.
Приложение №2
Рабочая программа учителя-дефектолога

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 233-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Рабочая программа учителя-логопеда
Рабочая программа педагога-психолога
Рабочая программ воспитателя
Рабочая программа музыкального руководителя
Рабочая программа инструктора по физической культуре
Рабочая программ инструктора по плаванию
Организация летнего оздоровительного периода
В летний период в МАДОУ планируется оздоровительная работа, которая
основывается на следующих принципах:
 поддержка разнообразия детства в летний период;
 учет возрастных и психофизических возможностей и особенностей детей;
 деятельностный подход к организации образовательного процесса;
 интеграция разных видов детской деятельности;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых;
 взаимодействие ДОО и семьи.
Каждый день организуется работа взрослых по соблюдению санитарно-гигиенических
требований (обрабатывается песок в песочницах, ежедневно моется пол на верандах, в
жаркую погоду участки поливаются водой, своевременно скашивается трава и т.д.);
Организуется предметно-развивающая среда на территории ДОО (оборудование для
игровой и познавательно-исследовательской деятельности в песке и воде, расширяется
ассортимент выносного оборудования);
Соблюдается режим дня летнего оздоровительного периода, соответствующий АОП
ДО;
Соблюдается питьевой режим летнего оздоровительного периода (питье выдается по
первому требованию ребенка);
Увеличивается продолжительность прогулок и сна (в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию, оборудованию и режиму
работы дошкольных образовательных учреждений, п. 2.12.14);
Различные виды детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая,
познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение) и
самостоятельная деятельность детей организуются на воздухе;
Проводятся регулярные беседы по теме: «Формирование представлений о здоровом
образе жизни».
Формы работы по образовательным областям:
познавательное развитие (экспериментальная, познавательно-исследовательская,
проектная деятельность);
речевое развитие (беседы, дидактические игры, проектная деятельность, приобщение к
художественной литературе);
художественно-эстетическое развитие (выставки продуктивной деятельности,
театрализованная деятельность, музыкально-художественная деятельность, конструктивномодельная деятельность);
социально-коммуникативное развитие (беседы нравственной и патриотической
направленности, проектная деятельность, конкурсы, викторины);
физическое развитие (спортивные досуги и праздники, организация условий для
двигательной активности, игр с водой, закаливающих процедур).
Задачи работы с детьми: реализация задач по образовательным областям на летний
период (согласно ФГОС ДО).

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 234-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

«Физическое развитие»
 Укреплять здоровье детей путем повышения адаптационных возможностей
организма, развивать двигательные и психические способности, способствовать
формированию положительного эмоционального состояния;
 всесторонне совершенствовать физические функции организма;
 повышать работоспособность детского организма через различные формы
закаливания;
 формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями;
 удовлетворять естественную потребность в движении, создавать условия для
демонстрации двигательных умений каждого ребенка;
 способствовать предупреждению заболеваемости и детского травматизма.
«Художественно-эстетическое развитие»
 Закреплять и углублять музыкальные впечатления, полученные в течение года;
 поддерживать инициативу детей в импровизации;
 активизировать воображение, инициативу, творчество ребенка;
 развивать основы музыкально-театральной культуры, духовно обогащать детей
положительными эмоциями;
 совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного
образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации;
 развивать коммуникативные навыки в различных ситуациях общения: со
сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми;
 приобщать детей к наблюдению за действительностью, развивать умение видеть мир
глазами творца-художника;
 предоставить свободу в отражении доступными для ребенка художественными
средствами своего видения мира;
 развивать умения передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому,
экспериментировать с различными видами и способами изображения;
 создавать максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для
этого физическое и психологическое пространство.
«Познавательное развитие»
 Удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к
узнаванию природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребенка
представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления;
 обеспечить широкие возможности для использования всех пяти органов чувств:
видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы
окружающего мира;
 развивать навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой с
ориентацией на ненасильственную модель поведения.
«Речевое развитие»
 Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные
способности и возможности детей;
 воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям;
 способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
«Социально-коммуникативное развитие»
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 235-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

 Развивать игровую деятельность воспитанников;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми;
 продолжать работу по формированию семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств;
 развивать трудовую деятельность, воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей, его результатам;
 формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них.
Задачи работы с педагогами
Повышение компетентности педагогов в вопросах организации
летней
оздоровительной работы.
Обеспечение методического сопровождения для планирования и организации летнего
отдыха.
Задачи работы с родителями
 Повышение компетентности родителей в вопросах организации летнего отдыха
детей.
 Привлечение семей к участию в воспитательном процессе на основе педагогики
сотрудничества.
 Осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам
воспитания и оздоровления детей в летний период.





Ежедневно проводится:
индивидуальная работа с детьми;
закаливающие, оздоровительные мероприятия;
использование здоровьесберегающих технологий;
игры, для развития моторики и сенсорики.
Формы оздоровительных мероприятий в летний период:

1. Закаливающие мероприятия.
 Система мероприятий с учетом состояния здоровья, физического развития,
индивидуальных особенностей детей:
 элементы закаливания в повседневной жизни (умывание прохладной водой,
полоскание полости рта, мытье ног, хождение по влажной – сухой дорожке после сна);
 закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями (правильно
организованная прогулка, солнечные и водные процедуры в сочетании с физическими
упражнениями).
2. Утренняя гимнастика.
Цель проведения – повышение функционального состояния и работоспособности
организма, развитие моторики, формирование правильной осанки, предупреждение
плоскостопия.
 Традиционная гимнастика включает в себя простые гимнастические упражнения с
обязательным включением дыхательных упражнений;
 упражнения с предметами и без предметов;
 упражнения на формирование правильной осанки;
 игровая гимнастика, оздоровительный бег.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 236-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

3. Подвижные игры.
Рекомендуются игры средней и малой подвижности. Выбор игры зависит от
педагогических задач, подготовленности, индивидуальных особенностей детей.
Виды игр:
 сюжетные (использование при объяснении крошки-сказки или сюжетного рассказа);
 несюжетные с элементами соревнований на разных этапах разучивания;
 дворовые;
 народные;
 с элементами спорта (бадминтон, футбол, баскетбол).
 Подвижные игры проводятся на воздухе, на спортивной площадке ежедневно, в часы
наименьшей инсоляции.
 Продолжительность игр для всех возрастных групп 10—20 минут.
4. Двигательные разминки (физминутки, динамические паузы).
Их выбор зависит от интенсивности и вида предыдущей деятельности.
Варианты:
 упражнения на развитие мелкой моторики;
 ритмические движения;
 упражнения на внимание и координацию движений;
 упражнения в равновесии;
 упражнения для активизации работы глазных яблок;
 упражнения в равновесии;
 упражнения для активизации работы глазных мышц;
 гимнастика расслабления;
 корригирующие упражнения (в соответствии с характером отклонений или
нарушений в развитии детей);
 упражнения на формирование правильной осанки;
 упражнения на формирование свода стопы.
5. Элементы видов спорта, спортивные упражнения.
Способствуют формированию специальных двигательных навыков, воспитанию
волевых качеств, эмоций, расширению кругозора детей.






Виды спортивных упражнений:
катание на самокатах;
езда на велосипеде;
футбол;
баскетбол;
бадминтон.

Прикладное значение спортивных упражнений: восприятие соответствующих трудовых
навыков и бережное отношение к инвентарю. Проводятся на воздухе, на игровой или
спортивной площадке ежедневно, в часы наименьшей инсоляции.
6. Гимнастика пробуждения (Гимнастика после дневного сна).
Гимнастика сюжетно-игрового характера.
Разминка после сна проводиться с использованием различных упражнений:
 с предметами и без предметов;
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 237-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР









на формирование правильной осанки;
на формирование свода стопы;
имитационного характера;
сюжетные или игровые;
на координацию движений;
на развитие мелкой моторики;
в равновесии.

7. Индивидуальная работа в режиме дня.
Проводится с отдельными детьми или по подгруппам с целью стимулирования к
двигательной активности, самостоятельным играм и упражнениям. Предусматривает
оказание помощи детям, не усвоившим программный материал на занятиях, имеющим
нарушения в развитии. Содействует укреплению здоровья и улучшению физического
развития ослабленных детей, исправлению дефектов осанки. Проводится в спортивном зале.
Время устанавливается индивидуально.
Ожидаемые результаты
 приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
 развитие эмоционально-волевой сферы воспитанников;
 повышение
уровня
экологической
культуры
воспитанников
(развитие
экологического - гуманного, природоохранного, осознанно-бережного отношения к
природе);
 повышение уровня коммуникативных способностей детей;
 повышение эффективности в работе с родителями по вопросам ЗОЖ;
 активизация познавательных интересов детей к трудовой деятельности в природе.
Функционирование
здоровьесберегающей,
целенаправленной,
систематически
спланированной работы всего коллектива нашего образовательного учреждения приводит к
следующим положительным результатам:
1) снижение детской заболеваемости в летний оздоровительный период;
2) отсутствие случаев травматизма и отравления детей;
3) повышение уровня физического, психического здоровья детей;
4) повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы.
Форма

Образец плана работы на летний оздоровительный период
Содержание
Дата
Ответственный

3.10. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Рабочей программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы МАДОУ. МАДОУ вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 238-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных
и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в МАДОУ «ДС «Звездочка»
Месяц
Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

Праздники, памятные даты
государственные и народные

региональные,
городские

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно.
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 18 марта: День
(рекомендуется включать в план воспитательной оленевода
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 239-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.

2- 3 сентября:
День города
Новый Уренгой,
День работников
нефтяной и
газовой
промышленности

1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации;
31 декабря: Новый год.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 240-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 241-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Краткая презентация
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
«Звездочка» (далее - МАДОУ) является звеном муниципальной системы образования города
Новый Уренгой.
В
МАДОУ
функционирует
разновозрастная
группа
комбинированной
направленности для детей с ЗПР (, 5-6 лет; 6-7 лет).
По своему организационно-управленческому статусу адаптированная образовательная
программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Звёздочка» для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) (далее - АОП ДО) реализует принципы
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее - Стандарта), имеет модульную структуру.
Структура АОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО АОП ДО состоит из двух
взаимодополняющих и необходимых частей:
обязательная часть (написана обычным шрифтом);
часть, формируемая участниками образовательных отношений (написана курсивом).
Данная часть представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом,
содержательном и организационном).
Объем обязательной части основной образовательной программы составлять не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составлять не более 40% от ее общего объема.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно п.
2.9 ФГОС ДО, дополняет обязательную часть Программы, позволяет обеспечивать
вариативность ДО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать
индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей (законных
представителей), а также условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
Согласно п. 2.11 ФГОС ДО, данная часть Программы дополняет каждый раздел: целевой,
содержательный, организационный. Согласно п. 2.9. ФГОС ДО, в нее входят как
парциальные программы, так и
самостоятельно разработанные участниками
образовательных отношений программы, основанные на личном педагогическом опыте,
индивидуальных особенностях обучающихся, этнокультурной ситуации развития и пр.
I. Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП
ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 242-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

II. Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы АОП ДО,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
2.1. АОД ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
2.2. Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в группе комбинированной направленности
для детей с ЗПР.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в условиях МАДОУ в группах компенсирующей
направленности.
III. Организационный раздел АОП ДО содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы МАДОУ.
В соответствие с ФАОП ДО описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 243-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

также качества реализации основной образовательной программы МАДОУ. Система
оценивания качества реализации программы МАДОУ направлена в первую очередь на
оценивание созданных МАДОУ условий внутри образовательного процесса.
АОП ДО разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР.

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЕЗДОЧКА»

- 244-